著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问”。语文教学实践证明，提问是启发式教学的重要手段之一，是教学过程中不可忽视的一环。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。
然而，在现实的语文课堂教学中，有的教师的课堂提问空洞浮泛，使学生茫然失措，达不到提问的目的；有的课堂提问只留于形式，提问随意性强。表面把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，无助于认识的深化。还有的课堂提问单调直露，不给学生以思考的余地，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。长此以往，学生的思维就会出现萎缩。针对上述种种现象，我在语文课堂教学提问的实践中作了一些探索。下面浅谈自己的新做法和体会：。
一、把握好问度
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳――开动大脑积极思考后获得正确的结论。因此，教师就要把握好“度”，善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要有一定的 “深度”，“深度”指问题的设计要有一定档次，要上层面，要有一种感性基础上的理性厚重，应该是思维的升华，思想的深刻。注意紧紧围绕教材的重点和难点，精心设置问题，其问题要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，有一定的思考价值，并能“牵一发而动全身”的问题。让学生积极思考，充分发挥学生的智能，培养学生的表达能力和知识水平。如教学《卖火柴的小女孩》可采用变序教学法，直奔课文的第二部分――擦火柴的幻觉。提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？“小女孩看到的是真的吗？”那她为什么会有这样的幻觉呢？学习第三段理解“飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这是真的吗？“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？这样激起学生对小女孩的悲惨命运同情，对黑暗社会的强烈不满。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：“假如小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？”让学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。再一次激起对小女孩的同情，使课堂效率得到了有效提高
其次，有一定的梯度。“梯度”指问题的设计要有坡度。要步步相因，环环相扣，层层递进，要遵循从易到难、由简到繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入，从而引导学生的思维也跟着“爬坡” 。最终抓住事物的本质使教学达至高境界。
如小学语文第九册《田忌赛马》一课，根据"赛马"这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次赛马？每次赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果会不一样？田忌赛马这件事使你受到了什么启发？这几个问题层层深入，贯穿全文，教师提问注意由易到难，由浅入深，逐步达到教学目的。很好地培养了学生的逻辑思维能力。
再次，提问要有一定的“广度”。“广度” 指问题的设计要涵盖面大，涉及文章的重点、难点、精彩点，问题要丰富多彩。因此，课堂提问的指向不能仅局限于文本，而要做到既立足文本，理解内容、训练语言、熏陶情感，又要超越文本，促进学生个性化解读和批判性阅读，培养学生想象力、创造力和反思能力。如：教学古诗《赠汪伦》，理解了“忽闻”一词的意思，老师便问：“李白和汪伦既是好朋友，李白怎么不知道汪伦会来送他呢？同学们猜一猜，也许……”孩子们的想象力被激发，一个个争相发言：有的说，也许昨晚汪伦喝醉了，李白出发的时候他还没醒；有的说，也许李白不想麻烦汪伦，所以是悄悄走的；有的说，可能汪伦昨天故意对李白说今天有事，不能来送他，想给李白一个惊喜。老师又问：“这对好朋友在分别的时候会说些什么呢，哪两位同学来给大家演一演？”学生争相上场，短短几分钟，便创造性地自编自演了一出既有趣又感人情景剧。可见，立足文本又超越文本的开放式提问，激活了学生的思维系统，拓宽了学生的思维空间，有利于学生的认知与情感发展。
二、找准切入点
“疑”是思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声。课堂提问是教学常用的教学方法，是教师在课堂教学中进行师生相互交流的一项重要的教学手段。问“点”准确，能集中学生的注意力，唤起学生积极的智力活动，发展学生独立思维。为更好地提高课堂教学效果。我找准以下四点进行设问：
1、问在课题处，激发自主探究
课题是文章“眼睛”。抓住了“文眼”，也就抓住了文章的核心。围绕课题设计富有吸引力的问题，可激发学生的探究欲望。例如：第十一册《索溪峪的野》一文，可以根据题目设计问题是："野"在这一课中是什么意思？课文从哪几个方面描写了索溪峪的"野"？是怎样写出这种野性美的？由于一下子抓住“文眼”发问，学生想读书的欲望油然而生。又如第十二册《窃读记》一课，我让学生看“窃”有几种解释？课题是哪一种解释？“窃书？”是什么意思？读书是一件光彩的事，作者为什么要“窃书”？你能通过仔细品读，感受作者“窃读”时那复杂的滋味吗？这种从题人手设问，更能激发学生读书求知的欲望。也有利于让教师了解学生的思想状态，让教师在引导的过程中做到有的放矢。
2、问在关键处，培养发散思维
俗话说：“击鼓必须击在鼓点上”好问题要问在文章的点“睛”处。如；六年级下册《詹天佑》一课，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。然后提问：詹天佑杰出的才能体现在哪里？爱国又体现在哪儿？引导学生由中心句辐射到全文深人讨论。这样，就使学生对理解课文、体会感情，收到了事半功倍的效果。在关键处设问，提出富有统领性的问题，则教学事半功倍。又如教学六年级上册《一夜的工作》一文中，抓住“这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦、多么简朴”提问。总理的工作劳苦体现在哪里？总理的生活俭朴又体现在哪儿？这样让学生很容易的感悟到课文主要写了总理的工作劳苦、生活俭朴两方面的内容。
3、问在矛盾处，激活创新思维。
不少课文在有些内容上看起来似乎“自相矛盾”，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得更深，使学生的思维深化。如在教《鸟的天堂》一文结尾“昨天是我的眼睛骗了我，这‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”教学时，我没有舍得让这一内容流于空白，问道：前一分句说是眼睛“骗”了自己，后一分句又自个儿承认的确是鸟的天堂，这是否有些矛盾呢？矛盾冲突的设置，顿时敲响了学生思维的大门，他们联系前后课文内容，分析讨论，不难得出：其实并不矛盾，反而是作者有意在此伏下一笔，用以表达自己对大榕树的深情热恋。又如四年级下册《幸福是什么》的三个牧童感到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处？这么小的事是什么？这么大的好处是什么？他们感到幸福吗？从那里可以看出来？你明白幸福是什么吗？这样，学生对“幸福要靠劳动，靠自己很好地尽自己的义务做出对人们有益的事情”这句话有了更深刻的体会，理解了作者的写作目的
4、问在空白处，拓展想象思维
有些课文，作家在创作时，往往采取“文约事半”的手法，留下许多“空白”，教师可启发学生发挥想象力，进行再创造。填补空白。有的是情节的“空白”。如五年级下册《丰碑》一课中，将军在得知被冻死的是军需处长时，为什么“愣住了”，为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？这当中留下了将军由愕然、沉痛转为自豪、崇敬的复杂心理变化过程。教学时，可让学生说一说、写一写、补一补当时将军的心理活动，并体会作者为什么不写上的原因。有的是结尾的空白。让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。如四年级下册《小音乐家扬科》一文结尾：“白桦树哗哗地在扬科的头上不住地哀号……”借问白桦树哀号什么？引导学生总结全文，感受音乐家扬科可怜的形象和可悲的遭遇，发挥想象填补空白。把更广阔的学习空间留给课外……使课堂显得余味无穷。
实践证明，不论是从课堂教学效率的角度出发，还是从培养学生的思维能力的角度来讲。对课堂教学进行有效提问都具有重要的现实作用和意义。
“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念，也是实行有效课堂提问教学所追求的目标。语文课堂教学中的问题设计只是手段，启发调动学生思维才是目的。我们要把有效提问作为入境的路标、调频的开关、激发的手段、交流的渠道。善于运用课堂提问艺术，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，尽可能使学生的思维处于兴奋状态，从而碰撞出创造性的思维火花。以达到最佳的课堂教学效果。