近年来，高考对作文的要求越来越宽泛，这为学生提供了“我手写我心”的大好舞台，为考生提供了展示个性才华的空间。但是很多学生只注意到了“题目自拟，文体不限”，而忽略了“文体特征鲜明”，写的文章既不像议论文，也不像散文，更不像记叙文，只好美其名曰“杂文”了。探究学生文体不明的原因我认为有以下几方面：
作为学生来说，一方面刻意追求“创新”“猎奇”，认为只要用寓言、信、戏剧、采访、实验报告等形式来写考场作文，就一定能得高分。确实，如果形式和内容相符的话，这样写确实可以锦上添花，让人眼前一亮。但事实上，不少考生连这些文体的基本要求都不知道，最后弄巧成拙，作文形式和内容完全脱离。
另一方面，学生的基本功太差，有的考生连基本的记叙文、议论文都写得不像。如有的考生本来想写议论文，可是写出来的文章油是油，水是水，观点不明确，论据不充分，不知道论据是为论点服务的，论点和论据两层皮。还有的学生在论据上下了大工夫，甚至把论据当成大段的记叙文来写，写得生动形象，不知道的人还以为写的是记叙文。
再次，学生的写作态度不端正，认为文章有一个让人不知所云的“创新”的标题、有从高考满分作文中抄袭来的开头、有几个优美的句子、用了几个名人的事例、引用了几句名人的话语、用了几种修辞手法就一定是一篇好文章了。殊不知，题目是文章的眼睛，要能高度概括文章才是好题目。如《思念飘向远方》《感谢有你》《点一盏心灯》等。
对于高考满分作文，我们不能否定它们的指导意义，但是我们的一些学生不加区别的抄袭，不管三七二十一，拿来主义，抄上就行了。但是，对于我们来说谁都愿意吃新鲜的水果，哪有人想吃别人吃的渣。写文章也是一样的，写别人不能写的才是“新”。对于阅卷老师来说，看到的文章都是相似的，那也就没有什么美感了。同时作文的开头没有固定的模式，但是符合文章体裁、内容是最基本的。
无论是名人事例还是名人名言，无论是修辞手法的运用还是优美的句子都是为文章服务的。
从教学过程来说，文体鲜明这一要求并没有引起教师足够的重视，教师并没有将其放到应有的地位上。拿议论文为例，在教材中有很多文体鲜明的议论文，如《劝学》《师说》《六国论》等等，但是，我们多数教师是将文本的主旨更重要的是将文言现象作为教学的重点，让学生把握课本，扎实文言文基础，熟练掌握课本中所出现的知识点：字音，包括多音字和异读字；词义，包括古今异义、一词多义、词类活用；文言句式，包括特殊句式体悟作者写这篇文章的用意，抒发的是什么情感……而对于文章的结构只是一带而过。正是因为教师对文本文体的忽视使得学生失去了一次从课本中了解、掌握文体的好机会。
以《六国论》为例，文本的第一段就旗帜鲜明的提出了中心论点“弊在赂秦”，这有利于学生在写文章时直接入题，避免罗嗦的毛病。文本继而以“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”两个论据，对总论点做了概要阐明。这两个论据，又被作为分论点，分别在第二、第三两段里给予具体论证。 第二段紧扣前一个论据，阐明赂秦之害：“赂秦而力亏，破灭之道”。这里是从两个方面论述的：其一，用秦以积威所得比以攻取所得多百倍，与六国因赂秦所亡者比因战败而亡者也多百倍的事实，论证“秦之所大欲，诸侯之所大患”“固不在战矣”；回应文章的首句“非兵不利，战不善”。其二，通过具体叙述诸侯赂秦的过程，感慨颇深地指责了赂秦者为了“一夕”的苟安，而忘记先祖父创业不易、“举以与人”的失策，说明以有限之地奉无限之欲，结果必然是“奉之弥繁，侵之愈急”；从而得出结论：“故不战而强弱胜负已判矣。”最后进一步推论“至于颠覆，理固宜然”，并引用古人的比喻，补充和印证了自己的论据，发人深省。至此，为总论点的成立打下了坚实的基础。通过学习这篇文章让学生了解议论文的大概结构，知晓论据与论点之间的服务与被服务之间的关系，而不是两层皮，互不搭边，同时尽可能多的掌握论证方法。
从教材编写来说，以前使用的人教版多是以文体来划分单元，如第一册中的四个单元分别是诗歌、文言文、记叙文以及新闻，这有利于学生集中学习同一文本，掌握不同文本的特点，同时在文本的后面有“表达交流”这一环节，对不同的文本有相应的训练。现在选用的鲁人版教材突出了“活动性”的特点，以“话题”为单位组织选文，开创了教材编写的新体例，同时选文兼顾了时代性、经典性和多元文化。不可否认，鲁人版教材在诸多方面进行了有益的探索，但也存在着一些问题。以“话题”为中心组织文本使学生涉及八大学习领域，如人生、情感、生活、自然、社会、艺术、科教、文化。不同领域的话题相互间隔分布，同一领域的话题在五个必修模块中循环出现，20个话题既相对独立，又有内在关联。这样就突破了单元教学的编写体例，从而使教材的构成更具弹性，给人以清新、多元，特别是开放、灵活之感。它可以激励和引导学生，但也使得学生对一些文本的文体产生了模糊性，同时，基本能力的训练不足。新课标规定了中学语文素质教育的基本任务是，以能力训练为主，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。但在教学中却发现鲁人版高中语文教材在听、说、读、写等基本能力训练上缺乏条理性和系统性。虽然，新教材在每个话题后面都安排了学习活动，但这些学习活动未能形成系统，缺乏层次性，不能使学生有一个接受系统训练的过程。
总之，学生的“四不像”作文不仅仅是学生在学习过程中存在问题，对于我们教师、教材来说也有诸多需要改进、完善的地方。但是如果学生在掌握了文体的基本特征的基础上，再配以符合题意、新颖的题目、充实的内容、较高的立意、准确的表达，一篇能令人满意的文章也就出炉了。可见，文体特征鲜明对于一篇文章的重要性，而真正掌握以及灵活运用不同的文体还应是在实践中才能完成的。
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