“创新教学，培养学生创新能力”是世界各国各类学校教育教学的热门课题，同时也是我国各类学校教育教学共同关注的焦点.我们不妨先来了解一下什么叫做创新？最早是经济学家熊彼特在他著作《经济发展理论》中提出了创新的概念.熊彼特认为，“创新”就是把生产要素和生产条件的新组合引入生产体系，即“建立一种新的生产函数”，其目的是为了获取潜在的利润.上世纪90年代，我国把“创新”一词引入了教育界、科技界，形成了“教育创新”、“知识创新”、“科技创新”等提法，进而发展到社会生活的各个领域，使创新的说法几乎无处不在.?
从现在各国科技发展水平来看，“创新”是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力.创新科技关键在于人才，而人才培养又在于学校的教育.所以现在学校是否进行“创新教育”就决定了社会上是否有“创新人才”，从而决定了社会科技能否进一步创新发展.特别是现在的企业家都很明白这句话：不创新就是等死.作为教育者，我们应明白：创新教学能让学生学活.?
在新课程的初中物理教学中，教师应进行“实验创新的物理教学”，充分开发“物理实验创新”功能，为学生“创造性地学习物理”创造环境和条件，达到初中物理新课程教学的其中一个目的：培养学生的创新能力，使学生具有创新素质，并为国家、人类的科技发展贡献一份微薄之力.?
现在初中物理课本中的实验包括教师的演示实验和学生亲自动手做的学生实验.课改之前，演示实验是教师根据课本要求，通过演示某些实验，并讲解分析来使学生明白某些现象或掌握某些规律.而学生实验也不过是学生按课本设计好的思路按部就班，这两类实验几乎是验证性的实验.这些做法能使学生掌握某些概念、公式、规律，但是当要求学生加以应用时，大部分学生束手无策，更谈不上有新的发现或创新思路，当然也就谈不上什么创造性思维的训练和能力的培养了.?
那么，如何在初中物理教学中进行“实验创新教学”呢?
一、教师可通过改变课本中的实验器材来对学生进行?
实验创新教学?
这种实验创新教学就是教师引导学生改变课本上原有比较难做成功的实验的使用器材.改变后的器材做实验时要有如下优点：实验仪器更容易找到、实验操作更简单、实验现象更明显，又可得到课本上相同的结论.?
例如，在讲“神奇的升力”时，为了说明飞机的升力是怎样产生的，本来课本安排活动2的内容：升力是怎样产生的图略，是安排教师做演示实验.?
有一年，我就是以课本上的这一套仪器来做演示实验，结果演示实验的现象很不明显，而且第一次做实验时还没作成功.我分析发现，主要原因是机翼模型受到摩擦力和重力作用，这两个力会大于机翼模型受到的升力.最重要是，学生没有参与这次实验活动.第二年，再讲这部分内容时，在讲新课之前，我引导学生利用前面刚讲过的杠杆，对课本上的实验仪器进行了创新改进.任务分下去后，没过一天，就有学生来问：如何利用杠杆进行创新改进课本上的实验呢？通过大家讨论，得到了如图1的最佳一组实验创新组合.?
在如图1装置中，用一根粗硬的铁线将泡沫塑料做成的机翼模型固定在杠杆的左端，杠杆右端挂上钩码，调整杠杆在水平方向平衡；再用电风扇在机翼模型上吹风，杠杆会出现左端上升；然后把机翼模型倒过来，使凸面朝下再吹风，会发现左端下降.再分析机翼模型特殊形状，如图2，导致上下两表面空气流速不一样.这样，学生马上明白了升力是怎样产生的.经实验创新改进后，教师教学轻松，学生学习也觉得轻松，实现了双赢教学.?
二、教师可通过增设实验来对学生进行实验创新教学?
物理课本中的实验装置往往不能满足物理教学的需要.特别是对于实验设备比较落后的学校来说，课本上还有许多内容没有现成的仪器配备，若不做，则学生缺乏感性认识，很难对学生讲清楚，且内容显得枯燥乏味.正如物理教师常说的一句话：千言万语道不清，一看实验便分明.为此，我们物理教师可通过增设一些物理实验来对学生进行实验创新教学，增设的实验最好是：实验仪器易找，实验操作简单，实验现象明显，实验结论容易得出等.?
例如，在讲“认识压强”时，其中有一项：探究压力的作用效果跟什么因素有关？课本上给出了一些器材(图略)组装实验.但不管怎样组装起来的实验来进行教学，我都觉得不够生动形象.?
后来，我就增设了如图3的课堂演示实验：探究压力的作用效果跟什么因素有关？?
实验的器材只要一张A3纸，一块瓷砖，一把方凳.实验方式：两个学生一组，分组在教室里操作.实验操作与现象：一个学生用双手把A3纸压在凳子的两个脚上，另一个学生先把瓷砖平放在纸上，瓷砖能平稳地压在纸上；等一下把瓷砖竖放在这张纸上，看到瓷砖插破纸，轰的一声掉到桌子上.这实验不仅形象生动地演示出压力的作用效果与受力面积有关，而且每个学生都能动手做实验，实验的器材就在身边（对于我们这类实验仪器购买不齐全的学校来说，自凑实验是很重要的），实验结论又能容易得到.?
教师通过增设实验来对学生进行实验创新教学，为学生“创造性的学物理”创造了环境和条件，进而达到初中物理新课程教学的其中一个目的：培养学生创新能力，具有创新素质.?
三、教师可通过给予学生动手做实验的机会，培养学生?
实验创新的技能?
有些学校（特别是实验仪器比较落后的学校）的物理教师最怕去实验室上课，因为学生到了实验室后很吵，很乱，难以控制课堂纪律，又怕学生搞坏仪器.学生在做实验过程中“东摸西看”，最后又总结不出所谓的“实验结论”，所以好多实验（其中包括学生必做实验）都是教师在课堂上演示给学生看.这样学生只能跟着教师的思维走，而且有些学生的思维跟不上教师的思维，只好停下来做其他所谓的“违反课堂纪律事件”，甚至睡觉.这样的物理实验教学能培养学生的实验创新能力和创新技能吗？显然是不行.?
要让学生有实验创新的技能，关键的一步就是让学生多动手做实验，多让学生走进物理实验室，而不是只坐在教室里听教师讲解物理实验.每次学生做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论.物理实验教学的目的，不仅是为了验证某个物理原理或公式，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力.因此，我们物理教师在进行物理实验教学时，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法.我们物理教师要多给学生进入物理实验室的机会，多给学生动手做实验的机会，这样才能培养学生实验创新的技能，从而实现创新素质教育.?
总之，只要我们教师平时上课时多动脑：通过改变课本中的实验器材来对学生进行实验创新教学；通过增设实验来对学生进行实验创新教学；通过多给学生动手做实验，培养学生的创新能力.