摘 要：分析了目前小学英语单词教学巩固环节中存在的一些问题，根据教学体会针对这些问题提出相应的对策。 关键词：小学英语；单词教学；巩固策略
目前英语越来越受重视，孩子从小学就学英语，小学生年龄还小、好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，注意力难以长时间集中，加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。记单词是学习英语极其重要的环节。如何帮助学生在有限的课堂时间内高效记住所学单词，这是英语老师需思考的问题。随着教学中单词量的增加，笔者发现单词教学操练和巩固环节存在以下两个问题：
１．操练方法单一
单词教学离不开操练。但我们在呈现单词后，往往手持单词卡片，要求学生开火车拼读单词。大量的机械操练使学生失去了学习兴趣，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。
２．巩固不到位
在大多数的英语课堂中，学生的课堂作业是抄写单词4～8遍，而不少学生对于这样的抄写活动往往敷衍了事。再加上教师任课班级多，课外的巩固落实不到位等原因，很多学生虽然能够认读单词，但却没有及时巩固。
一、利用汉语拼音的正迁移、音形对应规律，进行“直呼式”记忆英语单词操练
语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，词的发音是学习和记忆一个单词的基础，学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然地就运用语音规律来记忆单词，而且温习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对容易了，单词的读音掌握好了，有助于学生形成语感，为将来学习英语打下良好的基础。
在英语学习的初始阶段，由于英语的音标比较复杂，对小学生来说有一定的难度，借鉴马承老师“直呼式”音标教学法，绕开了音标，首先要教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。
教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面，要根据字母或字母组合的读音规则直接拼写出单词，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，逐渐加强了对所学新词的音形印象。如利用音形结合的方式列出已学过的相似词，教学farm时，可列出car，are，arm，art，far，park，card等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。
二、采用多种方法操练单词
1.设计多种游戏形式进行操练
在英语学习中，当出现多个生词时，学生很容易混淆，这就需要一定的趣味操练来巩固。比如，在教学PEP 2颜色单词时，笔者采用了如下的方式进行操练：
（教师出示多个装有不同颜料的塑料瓶，然后将其中任意两种颜料混合在一起。）
T:Guess，what colour is it？
Ss:Blue，pink...（学生猜后，教师将塑料瓶摇晃，并呈现得到的颜色。）
学生在猜测中不仅运用了所学到的颜色单词，而且还学到了更多色彩知识。最重要的是，在游戏过程中，学生始终处于兴奋状态，思维变得很活跃，竞争和参与意识也会增强。
２．采用趣味比赛方式操练
比赛是小孩子非常喜欢的一种活动形式。在英语教学中比赛形式多种多样。小孩子往往在小组抢答中表现出极大热情。比如：
教师出示各种各样的衣服，问：Is this your T-shirt？学生抢答，又快又对的组得分。本次比赛的主要目的是操练、巩固衣服单词以及答语“Yes，it is./No，it’s not.”
再如，在巩固动作单词环节，教师将全班同学分成四组，教师说一个单词，如:Run.学生举手抢答“I can run.”并做动作。学生答对后，教师给该组加分，得分最高组获胜。
教师可以根据实际教学内容灵活设计游戏形式。玩是为学作服务，不能是毫无意义的纯粹的玩。只有有效、有度、动情的竞赛才能使学生积极思维，在比赛中学会竞争和协作，学会面对成功和失败。
3.编唱歌谣或歌曲进行操练
歌谣的韵律能够有效吸引学生的注意力。例如，在教学单词dress后，教师可以编一首简单的chant“Dress，dress，it’s a yellow dress.”学生边说边有节奏地拍手，同一个句子说3~4遍，语速逐渐加快，比一比谁说得又准有快。这种训练可以让学生通过朗读体会弱读、失去爆破等语音特点，培养学生的英语感。
唱歌是孩子喜欢的活动。在操练环节，教师可以在一些耳熟能详的曲调填进新词。如，用两只老虎的曲调去唱如下句子：Are they your shoes？Are they your shoes？Yes，they are.Yes，they are.
三、布置有意义的活动巩固单词
1.制作个人词典进行操练
苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”图片、简笔画等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。教师让学生准备一个本子，在巩固环节，教师可以布置学生，让他们把新学的单词画在准备的本子里，甚至可以用剪下来的卡通画等。如果课堂时间有限，可以把制作词典的活动留作学生的家庭作业。这样，他们会更用心，记忆也会更深刻。
2.利用趣味抄写进行操练
抄写单词是最常见的巩固和记忆单词的方式。这种方式简单易行，但效果不一定好，有些学生甚至不知道具体意思，更谈不上学习单词的用法了。另外抄写这种形式比较枯燥，难以激发学生的兴趣。解决这一问题的办法是让学生在抄写的过程中进行思考，或加入一点属于自己的东西，从而使抄写变得有目的、有意义。
例如：根据自己是否喜欢，抄写动物单词：cat，dog，duck，pig，rabbit，monkey，tiger，lion，mouse，snake，sheep.
最喜欢的动物
最不喜欢的动物
3.运用组词造句进行操练
词汇学习离不开句子。因此单词的巩固要放到句子中，这样印象才会更加深刻。比如，在学习单词bedroom时，学生会说出“I have a bedroom.This is my bedroom.There is a bedroom in my home.My bedroom is big/small．．．”等句型。学生在用单词造句时必定会动脑筋，联系旧知，注意用法，从而充分调动了学生的学习自主性。
学生进入小学高段后，教师还可以给学生布置短文训练。写短文对扩大学生的词汇量、提高学生的写作能力非常有帮助。
相信，在教学中还会发现更多巩固单词的方式方法。总之，教师在教学中要潜心钻研，根据小学生的心理特点，了解和掌握单词的记忆规律，引导学生形成有效的记忆策略。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部．英语课程标准（实验稿），2001-０7．
［2］曹伟华.小学生词汇记忆策略.中小学外语教学,2007-05.
［3］廖莉珠.如何提高小学英语词汇教学的有效性［J］.广东省惠州市龙门县科技教育局教研室.人民教育出版社课程教材研究所.
［4］Amanda Cant,Wendy Superfine.小学英语教学活动［M］．郭秀茹，译．译林出版社．
（作者单位 浙江省青田县塔山小学）