摘 要： 大学英语教学改革一直以来备受人们关注。有效地推动改革的进程，学生的主体性参与起着至关重要的作用。本文从大学英语课堂教学的现状入手，通过分析学生的自主学习能力及其重要性，提出了几点建设性的建议，以有效地提高学生的语言驾驭能力，从而提高课堂教学的质量。
关键词： 大学英语课堂教学 自主学习能力 培养建议
随着我国改革开放的逐步深入、经济全球化的加快和国际交流活动的日益频繁，社会对英语人才的需求急剧增长，对外语人才素质提出了更高的要求，传统的教师“喂养”学生的理念与方法已远不能适应时代的需要。为了适应当今社会需求，作为大学英语教学改革的重中之重，英语课堂教学的质量和效果一直以来备受关注，切实培养和提高学生自主学习的能力，对提高英语教学的效率和教学质量有着非常大的影响。
一、自主学习能力的定义
自主学习一直以来受国内外研究者的关注。美国心理学家齐莫曼教授认为当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。语言学家霍雷克认为，学生的自主学习能力指学习者负责管理自己学习的能力。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标，以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。能力取决于自主学习的外界环境和条件、学生所采取的学习策略及方式、学生的智力与情感因素、学生的责任心、学生的认知特点、培养自主学习能力的对策等诸多因素。课堂教学环境中自主学习能力的培养不同于不进学校自学外语，而是学生在教师指导下根据一定的教学目标与大纲以班级形式学习外语的课堂教学活动，强调的是在培养学生独立自主学习能力的同时，重视教师的作用、教学策略和方法。
二、培养自主学习能力的重要性
英语学习成效的高低主要取决于学习者主观努力与否，以及学习策略与方法的使用是否得当，外来的指导与帮助等外因归根结底都需通过学习者这一内因才能起作用。在第一语言环境中学习英语，课堂教学时间与外语环境都十分有限，自主学习能力强的学生能充分利用现有的有利条件促进英语学习。反之，缺乏自主学习能力的人，往往难以克服使用英语机会少与遗忘率高等不利因素带来的困难。就学习者的情感而言，心理学和第二语言习得与学习研究的最新成果表明，自主学习能力与学习者的学习动机、自信心与兴趣成正相关的关系。换言之，学习者自主学习的态度越积极、能力越强，英语学习的动力越足，学习的成效也越高。自主学习能力亦体现学生个体对知识的总体驾驭能力，对英语作为第二外语的学生更是如此。自主学习不仅体现出学生主体能动性的发挥，而且在很大程度上是培养学生语言思辨能力的最佳方式。学生在自主学习的过程中才能真正发现问题，这样一来就促使学生探寻解决问题的方法和途径，无形之中就从课堂教学的被动载体转换为积极主体，客观上推进课堂教学的改革。
三、改革现有的英语课堂教学模式
英语教学应该以教师为中心转变为以学生为中心，体现学生的主体性，教师成为课堂教学的组织者，学生活动的鼓励者和合作者，学生表现的评估者，教师应以学生的客观需要为自己的行为准则，做到以下几点：（一）实现以教师为中心到以学生为主体的转变。教师要进一步更新观念，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来。要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以增强教学实效。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。（二）尊重和发展学生的主体意识。教师不能把学生看作简单的认知体，而要把他们看成是有完整生命的人。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当做认识的对象。此外，影响英语学习的诸多因素中，学习动机因素占有一定的比例，因此，在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，帮助强化主体意识，以发展自主性。（三）营造良好的课堂氛围。教师是学生学习情绪的主导者，教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离。要引导和鼓励学生，使之在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为其主体性的发展营造良好的氛围和创造良好的条件。（四）精心设计主体活动。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更多是通过学生的参与才得以实现的。教师应因地制宜，适时安排课堂主体活动，将目的性的教学计划贯穿到课堂当中，以学生的语言参与活动促进学生的听说及思辨能力。
四、培养自主学习能力的途径
学习者自我负责与管理的责任感是自主学习的必要条件，在课堂教学的环境中学习英语尤其如此。为了培养学生自主学习的责任感，除了从理论上正面教育外，还必须在课堂教学的各个环节将学习责任感的教育融入自主学习能力的培养中，具体体现为：（一）明确外语教学目标。首先教师在制定外语课教学目标时应让学生清楚地了解每个阶段的教学目标，且可对该目标教学提出意见和建议。当学生对教学目标提出意见时，教师应认真听取，对合理部分应该采纳。此外，可以让学生参与教学目标的制定。也就是说，教学计划的制订应该具有双向性。这就要求教师了解学生的学习需求，通过学生的需求制订相应的教学计划。在课堂教学环节中，教师要带领学生一起实践教学计划，并适时根据学生的需要和掌握情况加以调整。（二）提倡创造性地学习外语。在学习新课时，要求学生先主动寻找新词与短语等新的语言点，先尝试自己解决疑难问题，然后教师在此基础上进行总结；在句型操练、对话练习、角色扮演、小品表演等口语活动及造句与作文等书面作业中实现创造性地学习外语。同时，帮助学生学会运用词典等工具书与通过上网等手段自己查阅资料，从中选择所需学习材料是培养自主学习能力的又一重要方面。教师利用课堂教学的平台，培养学生的自主学习能力，不仅有利于阶段性地提高学生能力与外语学习水平，而且能使他们在课堂外甚至离开学校后都会终生受益。（三）帮助学生分析、了解与发扬自己的学习风格。由于所处环境与自身特点的差异，学生外语学习中存在外向型与内向型、主导型与无主见型、社交型与自我型等多种学习风格，每种风格都有缺点与不足。教师应帮助他们分析自己的学习特点，扬长避短，逐步改进学习方法，提高自主学习的能力。
五、结语
需要注意的是，学生自主学习不是盲目学习，相反，是一种在双向化的教学计划指导下的积极有目的的能动探索过程。英语课堂教学中学生自主学习能力的培养是一种全新的教育教学模式，以学生为主体、教师为导向的教学活动，教师从单一的语言知识灌输者转变为教学活动的引导者、组织者、评估者和知识传授者，会使学生更积极、更主动地学习，以学生为中心的教学方法会比传统的以教师为中心的教学方法能更有效地提高学生的语言能力，取得更好的教学效果，培养教育出符合时代需求的大批优秀英语人才。
参考文献：
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