开放式教学的特点应是学习目标的整体化、学习过程的个体性和学习评价的多元化三位一体。近两年，结合我校的教学改革，在课堂教学中，我不断地尝试改变单一、被动、封闭的教学方法，进行了开放式教学的尝试。根据开放式教学的特点，我坚持贯彻“知识一运用一创造”结合并依次递进的原则，总结以下几点：
一、开放式的趣味性
兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。在教学中将同学们容易错的一些问题(或概念)，如“曹操是否是三国时代的人物”“蔡伦是否是纸的发明者”“岳飞是否是民族英雄”等，设计成对话式的“历史诊所”，让学生进行诊断。另外，根据心理学中心理置换的理论，在初一历史本学期课堂设问中，我有意识地设计了这样的活动，让学生进行竞猜，如“猜猜我是谁”或“猜猜我们是谁”，例：“我曾问鼎中原，一鸣惊人说的就是我，我是谁？” “我们会建造干栏式的房屋，是世界上最早种植水稻的人，我们是哪些原始先民”等题目，这样既考查了一些最基本的知识，又使学生在有趣的形式下愉快地完成对史料的辨析。
二、开放式的竞争性
近一段时间以来电视台有许多知识竞赛的节目深受中学生的欢迎。参照这个形式，我给学生设计“历史擂台”教学方式，以打擂的方式，以班级(或小组)为单位，擂主和攻擂方在课堂上由学生自主产生。其他类似的活动还有“成语对应”(一方说成语故事，另一方对出相关的成语)，“成语搜集”比赛(搜索范围限定于某个历史时期，以班组形式限定完成)。例：初一历史上册“春秋五霸和战国七雄”这一课授课时，我先让每个同学搜集有关春秋战国这一时期的成语，然后在班上交流，以班为单位归纳总结。我教的七个班最少的班搜集出 67个，最多的初一(1)班共搜集出125个相关成语。
三、开放式的探究性
初中生探秘心理很强，历史上许多有趣的现象可供学生们探秘解谜。例如活动课《破解彩陶之谜》中“半坡遗址出土的――小口尖底瓶，这只汲水用的瓶子为什么做成这个样子？如果你用这个瓶子去河里汲水，会出现什么奇妙的现象？为什么？”这道题既激发了学生的探究心理，也加强了学生动手的实践性，于是我将这类题目归为“史海破谜”，这样的题目还有让同学解释课本中没有译释文的甲骨文和金文，鼓励他们试着去辨认，这时候每个同学似乎都成了古文字学家，彼此之间讨论，争论，反复推敲，提高了学生学习历史的辨析能力。
四、开放式的运用性
运用基础知识的能力是初中学生学习历史应形成的重要能力之一。如在学习了“百家争鸣”后，归纳儒、道、墨、法四家的思想特征时，我出了一道题：“在一次讨论活动中，老师让同学们讨论关于自己对待人生和社会的看法，然后让4名同学发言，甲生说：看到美国为了反恐怖而对阿富汗进行的战争，巴以等地区冲突不断，造成了大批难民，认为应该爱人如己，崇尚和平。乙生说：在旧社会，统治阶级实行残酷的剥削和压迫，人民因生活十分困苦而进行反抗，所以应该己所不欲，勿施于人。丙生：看到现在的社会竞争给人带来的压力，认为应该清心寡欲，顺其自然。丁生：认为执政者应该善用权术，建立威权和严法。请同学回答，这四位同学的观点符合战国时期的哪家思想，如果你是执政者应该如何运用这些思想。”待同学回答后，我又进一步将历史拉近生活再提问“以儒家道德教育，法家制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法”。这样就将课本知识应用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的实践性。我还让同学搜集中国古代一些思想家政治家的有关“以和为贵”的思想和事例，看看能不能以通信或其他方式用这些观点劝说巴以领导人以和平的方式解决民族和地区之间的冲突，这样又把学生的视野很自然地由课堂引向世界，达到谈古论今、活学活用的目的。
五、开放式的问题性
在教学中，找准思维切入点和突破口，抛砖引玉，搭桥铺路，因势利导，激发学生学习动机，引导学生思考和发问。比如在学习教材第七课中“齐桓公称霸”时，我设计了问题 “为什么管仲改革不叫齐桓公改革”；学习第八课中“尽相改革的时代风潮”一框时我又设计“为什么魏文侯变法不叫李愧变法？春秋战国时期社会转型的含义原本是奴隶制向封建制转变，而为何新教材却矢口不提？”但这些问题我都不给学生答案，要学生自己思考解答。老师要做学生积极思考、主动探索、自主发展的“保护神”，使教学达到“不教而教”的理想境界。我非常注意学生创新思维能力的培养，特别是教给学生思维的基本方法，如逆向思维、发散思维和聚敛思维、求同思维和求异思维的方法。要学生想问题多问几个为什么，从各个不同角度提出问题。这样容易使学生养成多角度、多层次、全方位地看问题的习惯，看问题不容易看走眼。
总之，开放式教学后，有些可以当堂完成，不能当堂完成的，让学生带着问题去查阅资料整理素材，这本身又是一个很好的学习过程。开放式的教学强调富有个性的学习活动过程，关注学生这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，给予他们知识、情感、能力的正确的综合评价，以激发学生更大的热情，不断地努力，将历史与现实，今天与明天有效地联系起来，以史为鉴，提高历史的思辨能力。