摘 要：写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。现在许多初中生对写作存在畏难情绪，需要我们从心理与指导方法两个层面努力解决。
关键词：语文教学；写作能力；心理表现；指导方法
在语文学习中，不少初中生把写作看成是苦差事，每逢作文，颇感苦不堪言。究其原因，这与我们在写作指导时的千篇一律的文题，脱离实际生活、八股文式的批改大有关系。孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。”写作亦然。因此要提高学生的写作能力，必须考虑其年龄、心理特征、写作心理等因素，并要努力激发他们的写作兴趣，才能取得理想的效果。本文仅就此谈几点粗浅的认识。
一、要了解初中生的写作心理及表现
初中生写作由简单写话到学会构思是需要一个过程的，其写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。根据初中生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个不同水平的写作阶段。
第一阶段，初步模仿时期。这主要表现在七年级这一学年段。初一学生喜欢模仿，而尤其注重形式上的模仿。表现在作文时，他们不满足于小学阶段的简单、单调的儿童语言和思维方式，追求更成熟、更完善的表现形式。但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言，因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填上自己的“词”。取材构思、表现形式大同小异。但这一时期的模仿和小学的机械抄录不同，很少或不再出现张冠李戴的错误,比起小学时期的作文是一大进步。
第二阶段，直接写话时期。这主要表现在八年级上学期。好多学生将口语直接转为文字，形成书面的口语。随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强，学生已经能够根据文题选择相应的材料，能够较清楚地原原本本地叙述事物，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。
第三阶段，发展创新时期。这主要表现在八的级下学期到九年级。在这一时期，学生的模仿脱离了形式上的模仿，而注重思考及处理问题的方法。在作文中表现为构思能力加强，更加有意地注意段落的过渡、层次的安排、首尾的照应及各种表现方法的运用。在主题表现上也刻意求新，语汇较八年级时更丰富，文章常常在平淡中露出精彩的一笔。相对说来，这一时期的作文语言比较繁杂，语病也较多，特别是逻辑语法毛病尤甚。
初中各年级学生的作文在中心思想、组织结构以及文字表达上都存在着很大差异。因此，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，才能因势利导地引起学生作文的兴趣，提高学生的写作能力。
二、要改进写作教学的方法
初中的作文教学应根据学生特点从“命题”、“指导”、“批改”等几个方面努力改进。
1、命题要符合学生实际
命题作文是写作训练中经常运用的重要形式。好的文题往往起着概括全文、点明中心、激发学生写作热情的作用，所以要重视作文的命题。作文的命题要从学生的实际出发，考虑到学生的生活源泉和知识经验，必须考虑使学生写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。命题作文还要利用和激发学生的写作积极性，要符合学生的年龄心理特征。七八年级的学生往往比较稚气，喜欢敞开思想，具有开放期少年的特点。因此，文题既要注意具体、避免成人化，又要符合儿童心理，激发其想象。九年级学生已向成熟过渡，具备了从本质上认识事物的能力，不喜欢儿童化的文题，追求写些较深刻的东西来表达思想。文题应避免重复单调、公式化，以免造成写作心理障碍、挫伤写作积极性。
2、指导要考虑写作水平
前面我们谈到了七、八年级学生,他们往往喜欢模仿，作文内容空洞，主要原因一是无从下笔不善构思，二是材料不充实，无话可谈。对此，教者可指导其先作准备谈话然后动笔。拿记叙文的写作来说，七年级学生观察事物往往不精确，容易忽略主要东西，加上遗忘的影响，印象往往模糊，如果只凭自己的感知印象写，势必会空洞、无内容。如给学生提供写作材料，使学生经过分析、对比各取所需，并帮助学生对写作对象进行观察，作文内容就会得到充实。
3、评价形式要灵活多变
目前,作文评估方式多种多样,有传统式教师批改、学生互批互改、以面谈代替文批、教师“下水作文”等等。
在互批互改过程中，学生改得很细致，眉批评语都不少，但最大的问题还是他们在写作中常犯的大毛病，或对作文的中心主题模糊不清，或对作文的选材、立意、构思的艺术匠心评改不到位，并且大多数仅仅是挑挑错别字、划划优美句子而已。学生的批改兴趣尽管很高，但缺乏对本次作文训练共性问题的认识，实际训练的收效不大，还得有教师的讲评才起作用，可谓很费时费力。以面批代替文批具有针对性，但解决办法说来说去无非是些“要多读书”、“要多写随笔日记”、“要多观察生活”等语文教师的大众套话而已。至于学生听后真正收获多少就不得而知了。
因此，作文评价形式要灵活多样。各种作文评价的方法都可拿来我用。在实际教学过程中，必须合理地结合使用各种方法。如果我们每学期有8―12次作文训练的话，完全可以选1―2次让学生自由批改，让学生通过实践明白评分的标准，阅卷的口味、心理等诸多非写作水平因素对作文分数的影响等，但无论哪一种方式，我认为教师的评语必须有，教师的鼓励性、指导性必须强，教师应尊重每个学生的写作水平。一句话，作文评估的方式必须灵活多变，要在各种评估方式的交叉实践探索中寻找一条适合的途径。
总之，培养与提高初中生的写作能力是一项系统性的工程，我们只有从各个方面不断探索与改进，才会取得理想的效果。对此，我们应百倍努力。