【摘 要】作文水平如何，从某种程度上反映了一个学生语文水平。谈起作文，好多教师感到束手无策，缘由是自己辛辛苦苦教作文，可是学生们拿起笔来就是不会写。作文的写作方法纸上谈兵也教了不少，但就是不见效果，何也？我认为，应从作文批改上找出路，对症下药，一把钥匙开一把锁。
【关键词】中学；语文；作文；批改；方法
一、传统作文批改存在的误区
传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文 的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
总之，一句话，作文批改文不对题，千人一面，万人一腔。
二、关于对作文批改的理性思考
（一）颠覆传统的评价模式
1.把百分制和等级制相结合，超越百分制
以往我们对学生作文成绩的评定往往以等级制呈现，在优、良好、合格三个等级间给定一个，这样既缺少了鼓励的作用，也难以准确区分学生的写作水平。的确，等级有“客观评定”“激发动机”的双重功能，但是我们更应重视后者的功能。只要作文有闪光点，就可以给高分甚至满分，用登记制是不能够达到这一效果的。优秀的作文，可经常用“百分＋超越分”来评价，如：１００＋１０等。
2.创新评价模式
不必每次作文都打分数，其实老师作为读者一时也难以给出一个客观的分数。我经常用学生之间流行的小印章，如：小星星、卡通像、小动物图案等来标示学生的作文成绩，这些图饰来源于学生，用它来代表学生的成绩，更容易被他们喜欢和接受。
（二）改变批语的“冷漠”面孔，真诚而不吝啬地激励学生
1.捕捉闪光点
为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。一旦发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。如“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”等等，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
2.赞扬好文章
对于优秀作文我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感。但必须注意这种鼓励赞扬是发自老师内心的，要不吝溢美之辞，同时也要注意批语中与学生交流的话语，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。
3.委婉提建议
学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。老师的批语应当尽量避免刺激性，既要有鼓励性又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。
三、作文批改路在脚下
（一）为学生作品提供发表机会
作为学生，不仅满足自己的作文被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏。为此我组织学生自己动手创办班级作文手抄报和作文选；积极向校报、广播电台及各级报刊推荐，以多方展示学生佳作，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
（二）热情朗诵学生作品
每个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，我利用晨读、鉴赏课前几分钟的时间随时将批改中发现的优秀作文进行朗诵。朗读时，我着力创造一种隆重的氛围。有时，我绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班敬佩的眼神，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜，再请作者在掌声中领回自己的作文本。
（三）学生习作面批面改
在作文教学中，一些教师往往是背对学生批改作文，而一部分学生则在作文本发了之后，只看看分数，根本不注意教师的批改，不容易“上路”。对学生习作适当进行面批导改，具有针对性和及时性，学生听起来“入耳”，看起来“入门”，自己学会自改作文容易“上路”。这样有利于克服教者代劳，无效劳动偏多的弊端，对提高学生的实际写作水平大有裨益。对面批习作的学生，同时要给他们“自改”习作的时间，让他们自己锻炼自己，同时也要及时查看实际效果。对自改较成功的习作可以“加分”，让学生觉得自己的写作水平只有在不断的自我修改中会有不同程度的提高，从而调动、激发其写作的兴趣。对学生的习作中涌现的优秀作文或好的片断，不仅在班上朗读，还可试着推荐给有关报刊选用。这样，既是对优秀习作者的鼓励，又能给大家美的享受，会起到不同凡响的作用。
（四）做好作文现场指导
学生在课堂作草稿时，教师应在教室间巡视。一旦发现问题，及时加以指点，“抢”时间面批，力求做到“雪中送炭”，而不是“雨后送伞”。巡视时，我们应侧重于抓“大头”，即学生的作文是否紧扣题目中的重点词（题眼），选材是否有利于表达作文的中心。这样，学生可以从中学到写法，提高题目分析能力，抓住题眼，同时也为教师批改作文减少了一些“麻烦”。
（五）作文批改抓住要害
面批学生习作时，不可能也没有必要去做到面面俱到，要抓住习作中的主要问题去多启发，多“点拨”，多导改。如：有的学生在写日新月异的家乡》时，只知道写只懂得写衣食住行变化，不懂得如何深化主题，没有明确的中心，可这样启发：“家乡以前是怎么样的？为什么会有这么大的变化？”使学生明白：写这类题目，要注意反映家乡变化的根本原因是社会主义制度好，是改革开放好。还有的学生写完家乡的变化后，没有写自己体会就草草结尾束了。对内容欠具体、重点不突出或结构不完整的，可这样点拨：“你文章不完整，如果是前半部分写了家乡变化的面貌，中间部分写了家乡变化的原因，那么，你对这种变化有什么想法，不会是无动于衷吧？”这样，既指明了学生作文的写作结构，又指出了学生作文结构的欠缺和不完整，一箭双雕。对状物的记叙文，必要时还可面对面帮助学生观察，认识。让让学生一个个先口述观察的结果，然后，再把观察的结果写出来，这样，学生的观察能力提高率，语言表达能力提高了，作文水平想不提高都艰难。最好的作文方式是鼓励学生先把所想说出来，然后再写出来。