【摘 要】在教学活动中，教师的情感对创设优良的教学情境、促进学生的认知和人格的健康发展都起着重要作用。因此，探讨职教语文课堂中如何开发和利用好教师自身的情感资源，对于提高课堂教学效率大有帮助。
【关键词】情感资源 开发 利用
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0161－02
课程资源有广义和狭义之分。狭义的课程资源仅仅指那些形成课程的直接来源。广义的课程资源则是指有利于实现课程目标的一切因素，不仅包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。所有的课程资源中最为特殊的是教师，因为教师既是课程资源的开发与利用者，本身又是最为丰富、最具情感性的课程资源。随着课程改革的深化与发展，越来越多的人把关注与期望的目光聚焦到教师身上。在这种形势下，教师不仅要对自身的素质要求进一步提高，而且对教学活动中创造性的要求也要有更进一步的提高。
我国著名教育家夏沔尊曾说过：“教育不能没有感情，没有爱，如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”由于情感伴随语文教学活动的整个过程，在语文教学活动中，教师情感的创造性运用显得很重要。语文教师应将语文教材的思想情感灵活多样地转化给学生。语文教材相比其他科目的教材来说有着很强的感染力，并能为学生提供丰富的情感世界。语文教师在备课时就应该钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，从而在自身情感世界得到不断丰富的同时，也将这种丰富的情感灵活地转化为学生可以体验的情感。“情感是纽带，它能把教师和学生连接在一起，它能把学生和课文的作者连接在一起，它能把学生和他人连接在一起。情感是催化剂，它能催动学生学习语文的欲望。”新一代的职教语文教师也应充分调动和利用好教学中的情感因素，在激昂的感情和抑扬顿挫的语调中传递情感，使学生在学习语文中产生道德情感、理智感和美感等各种情感，从而激起学生情感上的共鸣，实现“以情引情”，运用情感促进职教语文课堂教学的效果。
那么教师如何利用情感因素，以情取胜呢？
一 以读现情
一定的情感是由一定的语言形式表现出来的。为了使学生注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，教师应在语文课堂教学中采用多读的方法，侧重让学生自己读。高万祥先生曾说过：“我们认为对于语文教学方法而言，没有最好只有更好，更好的语文教学方法就是简单，再简单。”笔者认为，最简单的语文教学方法就是读。特级教师洪镇涛说过：“……采用朗读的办法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。”让学生自己读，不仅有利于学生获得语感，更有利于学生对文中情感的“感悟”自得，这里“感”是基础，“悟”是升华和沉淀的结果。教学过程中，让学生通过自读由“感”入“悟”，这才是创新，才是教学的根本目标。课堂活动中的读有多种形式。
1．齐读
即全班一起读。这种方式能集中每位学生的注意力，还可以造成声势。气势磅礴的诗歌多采用这种方式，如毛泽东的《沁园春•雪》。白雪茫茫的北国风光在齐读的气势下显得更加壮观。这样的文章还有《沁园春•长沙》《赤壁赋》等。
2．指名读
这种朗读方式，可以让其他学生在听的同时思考是自己读得对还是别人读得对，这就能在发现问题中，加深领悟，共同提高。同时，教师还能“激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养学生诵读的习惯”。在学习抒情性的文章时可以采用这种方法，读这类文章的语调、语气是把握住作者情感的关键。学生通过朗读会更容易把握住文章的重点。
3．范读
语文教学中，教师范读也是十分重要的。教师范读时要注意表情和语气，使说话有感染力和说服力，从而准确生动地将情再现出来。教师范读时要根据作者的感情变化调整语音的强度和声调的高度，欢快时如“两只黄鹂鸣翠柳”，悲伤时如“万马齐喑究可哀”，最好能配以一定的手势，便于学生耐心专注地倾听，能根据教师的话语、表情、手势等理解教师的说话观点和意图。同时，教师在范读时要注意语速快慢适中，疾徐有致。读到紧张之处要快，仿佛一泻千里；读到忧伤之处要慢，一字一顿，如泣如诉。总之，范读要读出情味、情趣和情调，读出作者的情感流向。
由上可见，通过读可以有力地体现出语言文字独特的感染力。俗话说，“书读百遍，其义自见。”读可以使文学作品的文义显现出来，还能使思想情感体现出来。此外，诵读还能丰富学生的知识，为学生打下坚实的文学功底，有利于提高学生的写作能力。因此教师应注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
二 以讲传情
课文中语言所要表达的情感与文章的思想意义是紧密联系的，学生不了解语意就不能领情。所以，教师要通过充满激情的讲解分析，引导学生在理解语意的基础上体会作者的思想感情。这就要求教师讲课时首先要能准确把握所讲课文的感情基调。每篇文章在感情上都有一个基本格调，如《故都的秋》的清、静、悲凉，《念奴娇•赤壁怀古》的豪迈奔放等。课堂教学只有在理解感情的基础上理解课文，学生才能在理解课文的基础上产生一定的感情。其次教师要沉浸到对字、词、句、篇的分析中去，引导学生透过字字句句，领会文章的思想和感情。比如朱自清先生的《荷塘月色》中的一段描写：
“沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”
“蓊蓊郁郁”“淡淡的”这几个重叠词恰到好处地呈现了夜色荷塘的幽深与平淡。教学时抓住这些关键词，就把握了文章的感情基调。对句子的把握，如李煜的《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。把握住这句话，有利于学生发掘出作者意图通过本词所要传达出的感情――无尽的愁绪，从而更进一步把握这愁思的具体内涵。在学习古文时，针对重点字、词、句的把握来讲解文章是最常用的方法。
三 设境入情
文学作品离不开情和境。所谓“境”，“它有两大因素、一个空间，即情与景两大因素和审美想象的空间。”可以看出，情境和情景意思相同。由于“情境在激发人的某种情感方面有特定作用”，课堂教学中，教师常常利用布设相关情景来设境，引导学生设身处地、身临其境地去感受，使学生触景生情。创设情境，有利于学生对文学作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握。对于情境的创设，可以从教师和学生两个方面着手。
就教师而言，在教学过程中，教师可以利用图片及音乐等对氛围加以渲染。例如，在《石缝间的生命》一课中，教师可以在课堂上出示几种顽强生长在石缝间的生物的图片，使学生们犹如亲眼所见，心中涌出无限感动，从而加深对其意义的理解。
就学生而言，表演课堂以学生为主。一些课文，如小说、话剧、戏剧等可以让同学扮演不同的角色进行对话，用肢体或语言再现人物形象。如孙犁的《荷花淀》中的人物对话，曹禺的《雷雨》等，这可以使学生如同演员入戏一样，立刻进入角色，通过声情并茂的语言及体态语，熏陶感染观看的学生。这种可听可感的情境，便于学生对课文的理解，也可以表达出学生自己对人物独特的理解，同时，还有利于学生口语表达能力的提高。这种灵活多变的课堂，大大增强了学生学习语文的兴趣。
四 以歌动情
文字可以传情，歌同样可以传情。古时的文人如柳永、李煜、苏轼等常常喜欢将自己的作品配曲唱出来，从而淋漓尽致地表达出自己的思想感情。我们所学的诗词中，就有很多被谱上了曲，成了一首首广为传唱的歌曲。如苏轼的《水调歌头•明月几时有》、李清照的《一剪梅》和李煜的《虞美人》等。在学习这些词时，教师不妨让学生听听、唱唱这些歌，切身感受歌词中的感情。如果学生能准确把握歌曲的旋律，这首词就达到了使学生动情的目的了。这样一来，学生不仅会更有兴趣，也会加深对这首词的理解，印象也更深刻，对作者的情怀会有更长久的体会。
此外一些思想健康的流行歌曲也可以向学生推荐。比如《白桦林》，单看歌词，它是一首歌颂坚贞爱情的诗歌，讲述了一个凄美的爱情故事；而配上低沉的曲调，则将这一故事演绎得更加完美。还有一些校园民谣的歌词也同样具有文学性。与其禁止学生唱流行歌曲，不如通过正确的方法引导学生有选择地唱，同时也可以提醒学生留心生活中的语文。
总之，任何成功的语文教学都是离不开情感教育的。情感教育是培养学生创新能力的内在动因。语文教师应该学会在课堂教学中实施情感教育。情感作为语文学习中理解和表达的心理基础，对激发学生的情感体验，帮助学生准确地理解课文的思想感情和写法，细致地表达自己的思想感情有着十分重要的作用。教师只有运用情感激发了学生的情感体验，才能真正做到以情感引导情感，以人格影响人格，以意志培养意志。因此，在职业学校语文课堂教学活动中进行情感教育，创造性地开发与利用情感因素，对扩宽学生的精神空间，培养出21世纪所需要的新型人才有着深远的意义。
参考文献
［1］魏本亚.语文教育学［M］.徐州：中国矿业大学出版社，2002
［2］童庆炳.文学理论教程［M］.北京：高等教育出版社，1993
［3］韦志成.语文教学情境论［M］.南宁：广西教育出版社，1996
〔责任编辑：李继孔〕