一般中学的初中生源普遍较差，数学学业成绩差的学生的比例较大。在重视大面积提高教育质量的今天，如何转化数学学业成绩不好的学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题。大量事实和调查数据表明，随着数学内容的逐步深化，中学生数学能力逐渐下降，他们当中有相当的一部分是越学越用功，却越学越吃力，出现了部分学生严重偏科的现象。因而，对学生数学能力的培养应引起重视。?
学生数学能力的下降，环境因素及心理因素不容忽视。而初中生的年龄特点，加上数学学科的思维性特点，也导致了学生的数学学习兴趣淡化，能力下降。多年的教学告诉我：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。尤其是数学学业成绩不良的学生，心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受责备，于是逐步丧失了学习的原动力，而对学习的厌恶和抵制则日盛一日。从心理学的角度来看，这年龄段的绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。根据这种心理，我们应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。一个好的数学教师，是要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，以及多媒体教学等手段去激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的自觉性，最终达到学生学好数学的目的。?
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我们应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程。教师应充分利用数学本身独厚的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“厌学”转变为主动的“爱学”。这就是我这里提倡的趣味教学。?
趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本人就实践方法谈些具体做法，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学数学教学。?
1. 情感教育。和谐、融洽师生关系是趣味教学的基础。?
和谐、融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。苏霍姆林斯基说：“我们教给学生的东西，不是什么与人截然分开的东西，它们是同人的情感世界溶合在一起的。教师的活动不仅包含学科的意义和内容，而且包含了思想的情感色彩。”，正所谓“亲其师，信其道”。 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。这样，也只有这样的师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行教与学。?
2. 教案设计。优化“结构” 教学，减负增效。?
数学是一门逻辑性很强的学科。数学教学的本质就是对学生已有数学认知结构进行同化、重组、改造、构建的过程。因此，我们在教学中应注重对知识的集约化处理，加强“结构”教学，在学完一章一节知识后，注意根据知识体系的脉络，对错综复杂的知识进行横向与纵向的联系，指导学生画知识结构关系图，使知识的主干、枝干之间的联系清晰地再现出来，融入学生自己的认知结构。以纠正学生机械零乱的堆积知识现象，压缩信息储存空间，切实减轻学生的记忆负担，促使学生的认知向纵深方向发展。只有这样才不会让学生感觉到数学的难学与复杂。?
3. 课堂组织。课堂抢答，以赛促趣。?
中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入课堂教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固知识。?
4. 课堂艺术。创设情景，巧设质疑，诱发兴趣。?
众所周知，在诸多科目当中，普遍都认为数学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程中如果不花点心思是很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象、带有强烈情感。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，同时依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。让学生开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，我们还可以借助多媒体的信息技术，多角度地调动学生的学习兴趣，当然在教学之中要注重引导学生去体会学数学的实用性、可行性和重要性。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。?
5. 练习设计。强化“思维”训练，增强学习后劲。?
在数学教学中，始终存在着这样的问题，有的学生在初一学得很好，但到了初二、初三，却学得越来越困难了，积累起来的知识似乎是他们的负担，而且使他们越背越吃力。究其原因，主要是我们只重视了数学新知识的教学，而忽视了旧知识的融会和数学思维能力的培养。只有使学生的知识和能力协调发展，知识才不是一种僵死的东西，才能被经常灵活地运用，学生才能学得轻松、有趣，所以，培养思维能力是培养学习后劲的重要途径。我们在教学过程中，要注重对学生多种思维能力的训练，培养学生可持续发展的自主学习能力，这才是真正数学教学的目的。?
综上所述，趣味教学的目的，在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。事实上，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。因此，教学中教师要善于将趣味性与课堂内容有机结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来。?
实践证明，趣味教学可以活跃课堂教学气氛，有效地激发起学生学习数学的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到提高教学质量之目的。