摘要：由于客观条件的限制、高考指挥棒的作用、评价体系构建不完善、认识上的差异、教师自身素质有待提高等原因，中学信息技术教师仍然要面对许多尴尬的局面。 尴尬一：“多功能”的信息技术课教师。几乎所有农村中学的信息教师都要扮演多种角色，既要是合格的信息技术课教师，也要是勤奋的“后勤保障”人员。
尴尬二：实践无法跟上理论，不能完成教学任务。很多学校还是设备短缺，不能满足上课的需要，学生无法应对本省市组织的诸如“学业水平考试”等形式的检验。信息技术教学评价手段就更加显得苍白无力。
尴尬三：“灵活”的信息技术课堂。学生往往会把信息技术课当成休闲课，而有些教师采用“放羊式”教学更使得信息技术课“课不成课”。
尴尬四：“弟子不必不如师”现象凸显。受到家庭与社会的影响，一些有条件的学生早已掌握了许多网络或硬件知识，在学习中他们会提出很多不可预见的问题，教师只能用“弟子不必不如师”自我解嘲。
关键词：信息技术 尴尬局面 应对策略
随着新一轮的中学课程改革的推进，基础学科的信息化也进一步凸显。理论上讲中学信息技术教学应该是迎来了自己的春天，应该成为备受关注的学科。然而，由于客观条件的限制、高考指挥棒的作用、评价体系构建不完善、认识上的差异、教师自身素质有待提高等，中学信息技术教师仍然要面对许多的尴尬局面。
尴尬一：“多功能”的信息技术课教师
高效率、信息化成为中学发展的基础。校园网络、多媒体教室、网络阅卷等逐渐在各个中学里普及，但是，相应的技术人员却没有得到及时的补充。于是代表先进与前沿的信息技术课教师就成为了一切先进技术的实践者。几乎所有农村中学的信息教师都要扮演多种角色，既要是合格的信息技术课教师，也要是勤奋的“后勤保障”人员。校园网络的维护、教室内多媒体的维护、各类大小考试成绩的输机和分析，连同学校各种电子材料的整理、归档等等，这些非教学任务使得信息技术教师们疲惫不堪，无力专心教研教学。
应对策略：合理分工，群策群力。作为学校的教职员工，有义务为学校发展贡献力量，有责任完成各项任务，但要注意合理分工，把任务化解，把工作流程简化。尽量节约时间来准备自己的教育教学，不能因工作误工作。信息技术教师要充当优秀的“指导员”。中学信息技术教师有责任把自己掌握的计算机知识毫无保留地传给自己的同事，如网络维护、简单的软硬件安装、成绩分析快捷方法等。这样就能让自己从繁杂的维护、“救急”工作重解脱出来。不要有“教会徒弟饿死师傅”的想法。
尴尬二：实践无法跟上理论，不能完成教学任务
随着认识的提高以及教育主管部门的严格要求，中学都有了供学生实习的计算机教室。只是很多学校还是设备短缺，不能满足上课的需要，或者设备陈旧，不能运行新的教育教学软件。据调查，一般农村中学学生每周只有一次实习机会，并且还要两人或多人共用一台计算机，平均每人每周上机实习时间不足20分钟，许多的内容不能得到操作实践。教师的教学任务就无法完成。况且，中学信息技术课不像其他基础学科，可以靠做题来提高和检验知识掌握情况。这样一来，学生无法应对本省市组织的诸如“学业水平考试”等形式的检验。信息技术教学评价手段就更加显得苍白无力，最终信息技术教师倍显尴尬。
应对策略：整合教学资源，提高课堂效率。恰当地运用有限的教育资源，借助投影等工具把演示做好。布置有效的学习任务，让学生利用好家庭计算机、网吧计算机。提倡高校课堂，不能“上课后三分钟松，下课前三分钟散”。教师要合理安排实习内容，提高操作效率。
尴尬三：“灵活”的信息技术课堂
高中阶段，尤其是农村高中，不少学校的信息技术课仅仅存在于课程表上，仅仅体现在汇报材料上。也有些中学开设了信息技术课，但每周只有一节课，就是这样的一节课还经常以各种理由被占用，如班级活动、义务劳动等。信息技术教师是备课不能教，学生是有课不能上。当然，这里还会出现教师或学生自身的不重视问题。学生往往会把信息技术课当成休闲课，甚至当成了逃课机会；而有些教师采用“放羊式”教学更使得信息技术课“课不成课”。
应对策略：提高认识，加强责任意识。中学信息技术教师应当从自身做起，提高对信息技术课的认识，先从思想深处挖掘自身的动力，利用好有限的时间与资源，真正地把教学效果体现出来，让大家感受到其他基础学科所没有的知识魅力。信息技术课同样是教育教学的重点学科，教师同样有责任和义务“传道授业解惑”。教学光盘代替不了教师，“放羊式”的讲课形式势必毁掉信息技术课堂教学。
尴尬四：“弟子不必不如师”现象凸显
由于历史的原因，现在的农村中学信息技术课教师大多是“半路出家”，对信息技术基础知识、计算机前沿科学只停留在了解的层次上，简单的教材知识可以在课堂上叙述出来，但深层次的东西不能成体系，满足不了学生对知识的需求。对于前沿性知识，如计算机网络、计算机工作原理等教师更是知之甚少，然而这些恰恰又是中学生最感兴趣的东西。受到家庭与社会的影响，一些有条件的学生早已掌握了许多网络或硬件知识，在学习中他们会提出很多不可预见的问题，教师只能用“弟子不必不如师”自我解嘲，难免有“我是out man”的尴尬。
应对策略：加强自身学习，有效实施分层教学。信息技术自身特点更具有时代性，信学生学习的方式多种多样，知识覆盖面极为广泛，息技术的教学就不能局限于课堂之内，教师不断加强自身学习尤为重要。由于受到家庭环境的影响，学生对计算机技术认识与掌握程度存在较大的差异，教学中教师应当认真地思考分层学模式，充分开发和利用好身边的教学资源，摆脱“师不如弟子”的尴尬局面。
以上所谈，意见浅薄。我相信教育在快速发展，中学信息技术教学更有不可估量的发展前景。作为一线教师，在教学之余应该勤于思考，善于总结，多角度寻找解决实际问题的办法，多提可行性宝贵意见，为中学信息技术课开辟更宽、更广的教学新思路。
（责编 闫祥）