摘要：在说话、写话资源的开发过程中，教师要充分尊重学生的个人兴趣与爱好，创设多种情景，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，使学生在快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写、有创意地表达。
关键词：说话 ；写话；资源；开发；利用
中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0078-02
《语文课程标准》在低年级学段的写话目标设定上，特别强调“对写话有兴趣”，这是低年级写话训练非常重要的标准，也是写作训练的高境界。但从目前实际教学情况看，许多低年级学生在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象。教师要最大限度地激发孩子的写话兴趣，使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”，最终达到“乐意写”的最高境界。教师应积极开发利用多种资源，不断提升学生的说话、写话水平。
经过多年的探索实践，我认为应从以下三方面入手开发说话、写话课程资源。
1.教材资源
1.1 利用句式，模仿说话。课文中有着很多优美的词语、句子，在语文教学中，教师要注重引导学生结合自己的经验，用教材中的重点词语或是用得好的词语说一句话、几句话，不仅能有效地促进学生积累词语、提高口语表达能力，而且对准确理解词语，更好地把握课文内容也有很好的促进作用。如， 人教版教材一年级上册《阳光》一文，句式仿写。“阳光像金子，……”“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。”
1.2 利用空白点，想象说话。教材中有许多空白点，为学生的想象说话留下了大片空间。教师可据此让学生展开想象，进行插说或续说。通过插说、续说，培养学生的想象力，提高学生的口语交际能力。如， 人教版教材一年级上册《自己去吧》一文，在理解“过了不久，小鹰学会了飞翔”时，我问学生：小鹰是怎样学会飞翔的？多数学生说小鹰是多次练习才成功的。我随机设计了问题情景：早上，小动物们在睡觉的时候，小鹰在干什么？晚上，小动物们都进入了梦乡，小鹰在干什么？当它摔得鼻青眼肿时，小鹰还在？……
1.3 利用插图，练习说话。低年级段的每一篇阅读课文都配有精美的插图，教师在组织阅读教学时，可以利用插图指导学生进行说话训练。如，人教版教材一年级上册汉语拼音单元的插图《小马运米》，我在班级中举行了"亲子故事"活动：孩子和家长一起创编故事。调动了孩子们写话的主动性和积极性。
1.4 表演课本剧，面对面说话。对于教材中那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的作品，如寓言故事，童话故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，进行故事表演，更能激发孩子们的创造力。比如，人教版教材一年级下册《美丽的小路》一文就非常适合课本剧表演。
1.5 提炼主题思想，拓展说话。教材的每一篇文章，都有作者以及编者所要表达的“主题思想”。教师在进行课堂小结时，要善于利用这一点扩散开来，让学生联系实际，进行说话、写话训练。如，人教版教材一年级下册《胖乎乎的小手》一文，兰兰用自己的小手为全家人做事，表达对全家人的爱，孩子们深受感动。我趁热打铁，结合母亲节，进行“情系母亲节”感恩教育：从你呱呱落地到现在，妈妈给予你太多太多，你心里一定有很多话想说，请拿起笔，写一写你对妈妈的爱。
2.学校资源
2.1 课堂――交流“写话”内容。教师要有一双善于洞察资源的眼睛，抓住课堂教学这一主渠道，让课堂生成资源成为课程资源，为教学写话服务。如，班会课上，我们开展了《可别说我胆子小》的主题活动。我让孩子们在“写画本”上记录这次班会的内容，并且用画写的形式，表现“我的内心很强大”。孩子们的积极性很高，作品非常精彩。
2.2 墙壁――展示“写话”作品。教室环境布置是隐性的课程资源。教师可根据学生的年龄特点，利用墙壁开辟展览园地，营造写话氛围。如，开辟“少年中国，奇花初绽”作品展、“飞翔的心”写话栏、“师恩如山，师爱似海”手抄报园地等。这样的专题展示，不仅美化了教室环境、丰富了校园文化，同时，也为爱好写话的孩子提供了展示的舞台。
2.3 课间――寻找“写话”素材。课间休息，学生常常会玩一些喜爱的游戏。教师可充分利用课间这一资源，积极探寻“写话”素材。如，跳绳的花样很多：正跳、反跳、双人跳、集体跳、花样跳等，教师可让学生写一写每一种跳法的动作要领以及优缺点。
2.4 竞赛――激发“写话”兴趣。教师可通过举行写话竞赛的形式，培养孩子们的观察能力、想象能力和表达能力，激发孩子们写话的兴趣。
3.社会和生活资源
3.1 家长――学生写话培养的亲密伙伴。家长的职业和职务各不相同，文化水平与工作能力有差别，社会阅历和兴趣爱好各不相同，每个人都是一座宝贵的语文课程资源库。在写话训练上可以充分利用家长的奇思妙想，让写话的内容更加丰富，形式更加多样。如，在一年级下学期，我们在绘本阅读的基础上，组织家长和学生进行了合作：共同绘制自己的绘本《我长大了》。孩子在家长的帮助下亦画亦写，绘本制作非常精美。
3.2 家乡――激发写话情感的源泉。低年级学生对家乡的理解还处于抽象状态，教师和家长可根据具体的语言情景，对学生进行热爱家乡的教育。如，人教版教材一年级下册课文《画家乡》。我以此为依托，布置孩子们也来画一画、写一些自己的家乡，孩子们在家长的帮助下，用一双包含深亲的眼睛，用一颗饱含情感的心灵，记录自己对家乡的爱，效果非常明显。
3.3 自然――积累写话资源的宝库。大自然是神奇的，斗转星移，四季变换，它赐予人们很多的美丽和灵感，抓住自然界中那美丽的一幕，激发学生写话的灵感，也是写话教学中不可缺少的部分。教师可以采用多种方法来利用这个神奇宝库，组织一些画写结合的训练。在学习了人教版教材一年级上册《小小的船》一文后，学生对神秘的星空充满了幻想。晚上，我布置孩子们观察美丽的夜空，并且把自己看到的画下来、写下来，孩子们积极性很高，大自然的美也在他们幼小心灵中深深扎根。
总之，在说话、写话资源的开发过程中，教师充分尊重学生的个人兴趣与爱好，创设多种情景，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，使学生在快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达。