【摘要】把握好情感表达的三个点，有效地激发学生情感，使情感表达源自学生的内心世界。从而提高语文素养，并获得搜集信息的“读、听”语言处理能力和表达情意的“写、说”言语表现能力。
【关键词】激发情感 培养能力
学习语文就是学习语言文化及其言语艺术，阅读教学就是通过阅读相关语言作品来熟悉语言规则，把握言语规律，感知语言的丰美，感悟人文的精髓，接受优秀文化的熏陶，从而提高语文素养，并获得搜集信息的“读、听”语言处理能力和表达情意的“写、说”言语表现能力。然而，在现实的教学中对于学生表情达意的言语表现能力却不容乐观，或人言亦言，或流于形式，或虚情假意。其中原因多多，但最主要的是学生情感的激发没有得到彰显，那么如何激发学生情感，使情感表达源自学生的内心世界。下文以《将相和》（人教版五下）为例谈谈情感表达练笔的指导策略。
案例：
师：通过对课外资料的了解。我们知道蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云，廉颇对此很不服气，那么，他是怎么说的？快速从课文中找出这段话。谁来读一读？（出示句子： “我廉颇攻无不克……得给他下不了台！”）
师：你从廉颇的话中读懂了什么？请在文字边上做好旁注，写出你的感受。
生1、从“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多功劳”可以看出廉颇的确是战无不胜的将军，但不难看出他居功骄傲；
生2、从“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去”说明廉颇很不服气；
师：对，透过这几句话，我们可以看出廉颇此时的内心是――
生：不舒服、不满、妒忌、报复
师：读书，能体会到其中蕴涵着怎样的感情，这叫做会读书。为什么我们能从文字中感受到廉颇不服气的心态呢？这就是司马迁在言语描写的表达效果，也是经典文学为什么能流传至今的原因。
生：我感觉好像有在夸奖廉颇能征善战，在指出蔺相如能耐只靠一张嘴。语气更轻松了，没有给人一种高傲自大的样子。
……
生：我黄绪成成绩优秀、团结同学，他黄水珠有什么本事，上课一言不发，每次考试都比我差，老师凭什么把三好学生评给她。真是令人费解。
生：我杨燕强值日打冲锋，学习成绩也不耐。我不就多嘴几句，他罗周花就凭自己是纪律委员就可以随便惩罚我，抓得我脸上一道道血痕。你老师为什么不主持公道，反倒批评我不遵守纪律？
师：语言表达的方式不一样，其表达的情感也就不一样了。让我们再来读一读廉将军这短短的几句话。
师：“言为心声”，听了，你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的面前？
生：豪爽、率直、居功自傲、得理不饶人。
师：古人言“当局者迷，旁观者清”廉颇不能发现自己的问题，把心中的不服气向谁倾吐呢?他会向赵王表白自已的内心吗?假如你就是廉颇该如何向赵王表白呢。
生：赵王，我为国家立下了多少汗马功劳，这是众所周知的，多少国家可以说是“谈廉色变”。靠他蔺相如的一张嘴皮子，赵国早已灰飞烟灭，荡然无存了。如今，竟然爬到我的头上去了，我心里有一千个不服。
师：既然是廉将军的认识出现了问题，那咱们就来帮帮廉将军，打开他心中的那个结。既然廉将军认为蔺相如是靠一张嘴被封为上卿的，那我们就来看看蔺相如的“嘴皮子”。
在这节课的教学中，以“廉颇很不服气，……得给他个下不了台!’”这句话统领教学,学生在自读自悟中初感人物形象的同时，运用文本语言范式进行练笔训练，而后，教师在学生朗读的基础上创设了“不服”的情感场，鼓励学生进行角色体验，吐露“不服”之心扉。学生的表达之所以精彩纷呈现？笔者认为至少落实以下“三点”：
一、找准情境的契合点
只有感受真切，才能入境，进入了情境，教材中的各类形象才有真实感。这才有可能引起儿童对课文中人物的关注，产生细致的情感体验，得到精神的力量，并由此情此景打开更远、更广阔的认识世界的通道。“课始，我利用学生在对课前搜集资料感知的基础上引导学生读课题，思考：和是什么？将相之间有什么矛盾？廉颇的不服气表现在哪里？通过反复的品读，运用旁注的方法自读自悟感受廉颇不服之缘由。在读的过程中注意读出人物的不服、自傲、得理不饶人、蔑视的心理来。
二、搭好语言的迁移点
语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。廉颇的一席不服之言为什么能把他那特有的将军性格展现得栩栩如生，其主要原因就在于言语的表达方式的特色――使用“我廉颇”、“他蔺相如”人称复词的方式，这种人称复词并是这段文字的细微之处。因此，在教学中，利用这一语言特色的细微为支点，训练学生对语言的感受能力和表达能力，感受将军“委屈”的内心时,首先引导学生品悟“廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。蔺相如没有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到廉颇头上去了。廉颇碰见他，得给他个下不了台！”和原文表达效果的异同，从而找到语言的迁移点，然后让学生从现实生活中“不服”的事例运用这一语言范式进行第一次吐露心扉式的练笔，学生在练笔抒发过程中感受到经典语言的表现魅力，这样有“法”可依的吐露心扉的表达训练使学生的语文素养得以提升。
三、引燃思维“爆破点”
教学中，学生通过品读文字，明了人物语言中蕴含的三层要义：一是自已战功显赫；二是相如能耐不足；三是要给相如下不了台。透过文字我们不难看到一个义愤填庸、血气方刚的将军正在宣泄“不服之气”的画面。一个气得暴跳如雷的大将军怎能不引起人的关注，这是学生思维的“引爆点”，为此设计了引导学生写表白信，让学生设身处地的给将军宣泄私愤。这样的宣泄是学生个体与文本对话的过程，学生在宣泄中走进了文本深处，使思维在阅读中得到训练，同时教会学生遇到烦恼或困惑要寻求适当的方法进行倾诉，避免内心压抑的生命化教育。为此，语文素养在阅读中得到提高。