如果我们深入语文课堂,我们仍然会感觉到今天的课堂教学还存在着封闭、僵化的现象,教师的许多做法抑制了学生的创造精神,泯灭了语文课堂生命的活力。新课标鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式,并直言不讳地请老师少讲一些。假使真正做到了这些,无疑会给沉闷的语文课堂送去一阵直吹学生心田的清风。我们学校正在按照新课标的要求,努力改造语文课堂,目的是要真正提升学生的主体地位,充分发挥学生的想象,发展学生的个性,培养学生的创造精神,使语文课堂成为学生畅想的殿堂,让学生在语文课堂上真正拥有一片畅想的天空。
一、朗读课文时,尊重学生个性,留给他们一片畅想的天空
以往的语文课堂教学,在朗读方面存在两个现象:一是学生朗读少,二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔,而某些有较高水平的教师朗读起来比课文录音还要好。圆润的语音,准确的发音,感情的把握等等,无不让人交口称赞。但是我们是否想过:在播放课文录音或在老师范读之前,学生有没有读过课文,有没有查找出生字、词?对课文内容理解了没有?对文章感情吃透了没有?若没经过学生的自主探究,就放录音,就老师范读,那学生就省去了、容把握感、分析内容等许多麻烦,只要模仿老师朗读就行了,有的学生甚至也可以读得声情并茂。但他们对课文真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已,真正的“神”却领悟不出,形神兼备就更无从谈起。
针对这些情况,根据新课标要求,我们特别注重学生的自我朗读体验,在语文课堂教学中倡导“四步读书法”,即读准(要动手)、读畅(要反复读,达到熟练)、读情(要分析内容,把握感情基调)、读境(要发挥想象,仔细品味)。如此步步深入地朗读,引导学生自主探究,由浅入深把握课文,重视学生的个体参与,强调学生的情感体验,实现了学生自我与作者的心灵交流。这样朗读才不会空洞无物,矫揉造作。特别是“读情”和“读境”,学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象,用“内在的眼”去看作者描绘的世界,用“内在的耳”去倾听作者的心声。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心,外达于人”了。
二、在质疑解惑中,落实学生的主体地位,留给他们一片畅想的天空
韩愈说:“人非生而知之,孰能无惑?”学生有疑问是很正常的。古语又说:“于不疑外有疑,方是进矣。”由此可见质疑的重要性。而爱因斯坦在成名后介绍自己成功的经验时也说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根究底提问题罢了。”可是我们以往的语文课堂却恰恰没有给学生的质疑、解惑留下畅想的余地,往往是课堂上老师精心设计出种种问题,心中制订出一个个标准答案,再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。长此以往,学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案,而没有自己独立思考的木偶人?所幸的是,今天,“让老师闭嘴”、“放手让学生质疑解疑”的新课改精神已经开始占据语文课堂,对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑,及对疑惑的解答,全由学生在老师领引下自主解答或小组合作解答。学生把握课堂的权利大了,学习的积极性也提高了。
三、在综合性学习中,改变学习方式,留给学生一片畅想的开空
综合性学习,作为同识字与写字、阅读、写作、口语交际四项中的一个项目,第一次被写入新课标中。这充分体现了语文学科的基本目标,即全面提高学生的语文素养。课程标准中明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应予大力提倡。”基于这一理念的指导,新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标,将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中,并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。
综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养,这就决定了它的学习方式也是多样化的。比如,综合性学习“我爱我家”就提供了三个可供选择的小活动:“老照片的故事”以一张或一组家庭照片为引子,与家人进行交流,了解家人的生活经历,在此基础上写一篇作文;“一件家庭物品”也是通过交流、询问,了解家庭故事,并把它写成作文;“妈妈的唠叨”则是模拟了一种生活情景,由两位同学进行模拟电话交流,再用书信的形式写一篇作文。很显然,这三个活动在组织形式上已给学生留出了畅想的余地。综合性学习的形式则相对一致,它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,在为学生提供一个母课题的前提下,又设计了若干层次的子课题,倡导学生发挥自主精神,自行设计、自行组织、自行探究,在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。比如,在“探索月球奥秘”这一母课题下,又按层次递进分成这样几个子课题:
1. 月球奥秘知多少(搜集资料,汇报成果) 2. 观察月球的运行,参观天文台(观察、参观) 3. 丰富多彩的月球文化(搜集资料,讨论) 4. 我是月球小专家(知识擂台赛) 5. 月亮照着你,月亮照着我(运用资料,发挥想象,写作)
学生在有选择地进行上述活动时,将在兴趣的吸引下,自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……在此过程中,学生的想象力在各个环节都得到了充分的发挥,创新思维也得到了充分的锻炼。展示活动成果时,相声、小品、辩论会等等,形式多样,不一而足。丰富的内容,独到的见解,精彩的表演,流利的口才……无一不让人感到惊讶!综合性学习中学生的出色表现,彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑,因为他们已经看到放手后的学生,不但没有“走不动”或“走偏”了,反而走得更扎实,更精彩!语文综合性学习活动,由于老师大胆放手,反而更好激发了学生的参与意识;由于没有了老师的限制,反而更好发挥了学生的想象思维。综合性学习又给学生的畅想开辟了一方乐土!
(倪云华 江苏省金坛市建昌小学 213300)