《高中地理新课程标准》在教学的要求中，明确指出，“……要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”高中地理新课程的性质和特点以及新形势下的“五严”规定，取消了假日补课和晚自习，使实际教学时数大大减小。这就决定了高中地理课在实际教学中必须开展“有效教学”，提高教学的实效。
高中地理课的学习由相对独立而又相互联系的三个内容组成，即自然地理、人文地理与区域整治。自然地理与人文地理这两板块既是学生学习和教师教学的难度所在，又是进行迁移教学，提高教学实效的重点所在。通过必要的迁移，实现了自然、人文地理的“理”与区域地理的“地”有机联系、有机渗透，从而实现“地”“理”的有机统一，这才能培养学生的探究能力与实践精神，真正实现“有效教学”。“……新知识与原有认知结构建立联系而获得意义。一切新的有意义的言语学习都是在原有学习基础上形成的；不受学习者原有认知结构影响的有意义言语学习并不存在。……”“温故而知新”。所以，高中地理课的教学离不开迁移。
一、在知识的新授中迁移
课堂教学是素质教育实施的主阵地，提高课堂教学的实效，是实现有效教学的关键。在课堂创设积极的情境，开展迁移教学的过程，也是师生之间进行情感交流的过程。“老师具体、生动、亲切感人的情感‘移情’到学生的实际行动中来，推动他们孜孜不倦地钻研，同老师一起探索‘地理课王国’的奥秘。”0如必修(一)第一单元中太阳光照图是自然地理中最难的部分，也是整个高中地理教学的重难点，涉及的知识点很多，有初中地理中的经纬度分布、高中地理中的地球自转、公转的地理意义等，必须要对这些相关的知识进行复习，并对这类图形进行有效迁移，才能解决这类困难。
二、在知识的比较中迁移
通过对相似点、重点、难点知识的比较，再辅以典型例题的分析，在比较中迁移，以提高学生的辨别和判断能力，进而提高学生的解题能力。例如：亚欧大陆与北美大陆的温带海洋性气候有什么不同?在知识比较中，引导学生思考影响气候的因素，实现气候知识的迁移。再如“长三角”与“珠三角”比较，通过比较，对课本“珠三角”经济的可持续发展这一部分的知识实现了迁移，从而加深了对我国东部经济发达地区如何实现经济的再发展的认识，理解了我国东部产业结构调整的政策，自觉地顺应了产业发展的需要。
三、在练习、试卷的讲评中迁移
作为高中毕业班，实际学习时间非常有限，所以大搞题海战术是不对的。在练习、试卷的讲评中，要注重加强对基础知识的迁移。在知识迁移前，要对所涉及的知识进行简单的归纳、总结，为下一步的知识迁移做好准备工作，以典型例题的讲解达到举一反三、融会贯通的目的。并做好练习、试卷的复评工作，对练习、试卷要反复体味，加深理解。比如在讲气候类型的判读这一类练习时，先要学生复习气候类型的分布、特征及成因，再归纳、总结气候类型的判读方法，然后再进行知识与能力的迁移，学生就能自己很快掌握气候类型的相关知识。这样，学生学习起来就觉得轻松。
四、在第二课堂中迁移
1 开展调查分析和社会实践活动
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。地理学科的学习中容易出现有“地”无“理”和有“理”无“地”这两种不良现象，如何更好地使“地”和“理”有机结合?开展调查分析和社会实践活动，能使理性认识实现迁移，达到理性认识和感性认识有机统一，真正的形成基本的地理素养。比中工厂、家庭生活中的资源可持续利用，农业发展中的有机农业等均可以作为可持续发展内容列入调查分析中。无论是开展野外观察、观测、考察，还是从事社会调查、走访等都主要是让学生自己观察、搜寻、分析……这样迁移既能提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，有利于学生素质的全面提高。也体现了学生自主学习合作学习和探究学习等学习方法的转变。
2 积极撰写小论文
“学以致用”，新课程中许多的知识都为生活中的地理服务。纵观新课程理念，侧重于为生活的地理、文化的地理和科学的地理服务；以及始终贯穿和谐的人地关系、实现可持续发展这一主线。因此，在实际教学中，我们的学生有许多感受要说、要写。此时适当地、积极地引导他们撰写小论文，不仅可以将学习到的地理知识素养内化为他们的人生观、价值观，更会外化为他们的行为准则，规范他们在日常生活的行为，使他们成为日常生活中的实践者。例如：结合植树节谈绿色植物对环境的作用；结合环境日，倡议保护环境，保护地球，保护人类共有的家园；结合资源与环境问题，谈节能减排的重大意义等。生活中触发感想的内容较多，在平时的教学中可积极鼓舞他们，并加以指导。在激发学生的学习兴趣的同时，引导学生积极投身社会，增强他们的社会责任感。
地理学科是生活中知识的理性化。我们许多学生在学习中遇到了很多的困难，觉得地理学科太难。因此，在实际教学中，我们广大地理教学工作者要注意加强教学迁移活动，同时注意调动学生的学习积极性，启迪他们的思维，相信一定会推进高中地理教学中的素质教育，为现代化的教育作出应有的贡献。