【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0044――01 1 对教材内容作恰当整合与处理
教材内容是作为实现课程目标的模本，教学过程中要根据自己对课程标准的理解和学生的实际情况，对教材内容作恰当整合和处理，如增删、调整顺序，使其符合学生的需求，又能实现制定的三维目标，而不是教师机械的照搬教材内容，缺少创造性的乏味的灌输。 《空气》这节教材是学生学习化学物质的启蒙章节。学生刚刚接触化学，激发学生学习化学的兴趣，使学生感受到化学的魅力，比掌握知识与技能更重要得多。为此，笔者对教材进行了如下处理：
(1)设置问题情境导入新课。
(2)改演示实验为学生分组实验。
(3)增加展示空气污染的图片与视频。
(4)让学生说说自己所知道的治理空气污染的方法。
事实证明，经过处理后的教学内容更加充实、饱满、生动、有趣，深受学生的欢迎，而且学生是完全可以接受的。
2 努力创设生动学习情景
《课程标准》指出：“创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更加有效。”因为学生在新的学习情景下，容易产生困惑，从而进入“愤悱”状态。所谓“愤悱”，即想要弄懂而又不知从何下手，想说而又说不出来。在这种心理状态下，学生激情高涨，兴奋不已，思维最为活跃，求知欲望最强，是启发式教学的最佳时机。
例如，上《空气》这节课时，笔者采用提出一个看似简单，但又真实、生动、直观而又富于启迪性的问题引入新课：“空气看不见，摸不着，你怎样用最简单的办法证明它的存在?”结果学生讨论非常热烈。有的说，可以在一密闭容器中点燃蜡烛，不久火焰熄灭，证明了空气的存在；有的说，可在一密闭容器中放一只白老鼠，不久白老鼠挣扎，最后死去，也可证明空气的存在；还有的说可取一瓶子，把瓶口朝下，扣向盛水的盆底，感觉不容易扣下去，然后把瓶子倾斜，有气泡冒出，也可证明空气的存在。大家争着发表自己的看法。又如，在引导学生探究空气的组成成分时，笔者先讲述了瑞典科学家舍勒研究空气成分实验的小故事，然后让每个学生亲自动手做类似的实验，学生很容易就进入了探究学习的状态。一个化学问题情景的巧妙创设，往往一下子就可把学生吸引到学习活动中去，学生迅速进入角色，兴趣盎然，热情参与，全身心投入，学习效率大大提高。
3 让学生在“看化学，做化学，用化学”中学习化学
新课程十分重视内容的可接受性，删除了繁难陈旧的内容，减少了那些远离实际的教学内容，大量增加对学生未来发展真正有用的化学知识，让学生感受到化学就在身边，化学在人类生活、社会发展和科学技术等方面具有重要作用。这样好的课程内容，如果仍采取传统的讲授型的教学模式，“穿新鞋，走老路”，课改的目标就要落空。要提倡自主学习、探究学习、合作学习，变“听化学，记化学，练化学”为“看化学，做化学，用化学”。这就要在课堂教学中，尽量创造条件给学生人人动手动脑的机会，让学生在手脑并用的活动过程中掌握知识与技能和学习科学的学习方法。
4 努力培养学生对自然。社会的责任感
化学是自然科学的重要组成部分，它是材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的基础，化学科学的发展，必将在能源、环境、生命和新兴科技等方面作出重大的贡献。在化学教学中要努力发挥化学学科自身优势，培养学生学会从化学的视角去认识生活，认识社会，认识自然，培养起学生对自然和社会的责任感。
课程目标强调情感态度与价值观，我们在备课当中一定要想想这节课可以给学生渗透什么样的观念，如何“润物细无声”式地巧妙渗透?《空气》这节内容涉及了社会问题之一，即空气污染和环境保护，我们要利用这一素材对学生进行情感和价值观的教育，培养学生关注自然、关注社会的责任感。为此，笔者特意从网上收集下载了空气污染的六个触目惊心的画面：烟雾中的城市、烟尘粉尘污染、农田大气污染、小炼油厂、土法炼焦、市区垃圾焚烧等；同时把上个世纪下半叶世界上发生的五个空气污染的典型公害事件向学生介绍，使学生对全球空气污染状况和造成的危害的严重性有了一个刻骨铭心的印象。在此基础上，让大家敞开思路，组织讨论：“谈谈你所知道的治理空气污染的方法。”学生利用日常生经验，畅所欲言，提出了许许多多治理空气污染的方法。特别令人惊喜的是，有的同学提出具体的、可行的建议，如有一位男同学提出要改造现有的燃油汽车、发明新能源汽车，如太阳能、电动汽车；垃圾的分类处理与回收；利用农村的人畜粪便及秸秆发酵制取沼气并获得农家肥等。对与这些同学，我用了最美好的语言表示赞赏和鼓励，使讨论的气氛推上了高潮。
5 恰当应用多媒体发挥其教学功能
多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，恰当地运用可以促进学生自主学习，扩大信息量，提高学习效率。在《空气》这节教学中，笔者除了从网上下载一些有关空气污染的图片及文字材料供学生观看、阅读、讨论外，还布置了这样一道课后作业：“从网上收集我国治理空气污染情况的信息，供下节课与同学们交流。”这种作业，既可以让学生熟悉网上学习的方式，又可以培养起学生关注环境问题的社会责任感，相信它的作用绝不是过去那种做几道填空题、选择题的书面作业可以比拟的。
化学教学中，教师要善于引导学生经历知识形成的过程，发现问题并积极主动的解决问题。使学生在学习知识与技能的同时，感悟获取知识过程，学习科学的学习方法，提高科学素养并形成科学的人生价值观，使化学学科的内在价值得到充分的体现。
参考文献
[1]《全日制义务教育化学课程标准》.
[2]肖川：《新课程与学习方式的变革》.