（井冈市山罗浮中学 江西井冈山 343601） 从当前实验教学的现状看，还存在着不少制约学生实验能力与创新能力培养的不合理因素，这主要反映在：教材建设滞后，相应的参考文献提供不够，且内容陈旧。教材上只给出实验的仪器、方法和结论。分析、判断实验结果准确程度，激发学生的想象力、创造力，培养和提高学生独立开展实验的有关背景知识却没有，忽视了实验的理论背景和设计思想过程；并且多数实验内容陈旧，实验仪器有待加强，实验技术水平低；实验方法采用“照本宣科”、“照方抓药”，全班学生同步整齐地按实验书上统一的操作步骤机械地完成实验，束缚了学生的思维，不利于学生创新意识、创新能力的培养。?
一、 突出实验的原理?
现在有些教师在实验教学中，不注重学生实验接受的情况，只让学生按书上的要求得出相应的现象、数据和结论，学生做完实验后，只知道是这样做，不知道为什么要这样做，接受知识的程度很低。?
针对这种现象，在实验教学中，对于那些教材中的经典实验，我们要尽再现其精巧的设计原理、独到的方法、深刻的分析。引导学生去吸取设计思想的营养，对于教材中大量的演示实验和学生实验，我们不要仅仅满足实验结论上的重复性，而是突出实验思想上的探索性，尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么这样做？”“换种方法行不行？”以此来启发学生发现问题，提出解决问题的方案，激发学生的创新思维。通过分析归纳实验的设计思想，让学生从中掌握实验的原理，领悟科学研究的方法，有利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。?
二、 加强实验中的示教?
由于部分实验课时量不足，有些老师不管学生的接受情况，快速的讲完后就让学生自己做实验，也没有课堂示范。有的老师虽然也做演示实验，但是以教师为主体，不讲解、不提问、不引导。学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。如果将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，这样就有利于学生创造性思维的激发。例如在尿素熔点测定的实验中，学生听老师讲解毛细管的封口及样口的填装后，有些地方一时还很难接受，如果老师在课堂上讲完后，花上几分钟的时间，做一次示范，一边讲解在操作过程中应该注意的事项，一边演示正确的操作方法，并教给学生怎么判断毛细管是否封好等，则教学效果大有改观。?
又例如，在分析天平称重练习中，教师在详细的介绍分析天平的结构及其原理后，花上三五分钟的时间，将分析天平的调零、粗称、精称以及读数等环节演示一遍，引导学生重复老师讲的内容，老师来做，老师分别对学生错误的或不清楚的地方及时更正和补充。这样，学生就马上能在脑海中将文字转化为具体的操作程序，同时还能对实验中的一些易出现违规操作的地方引起重视。从而高效、快速地掌握实验内容。?
再便如，在实验中基本仪器的操作，有些学生一直到大三了，很多基本的操作汪是错误的操作方法。如移液管、吸量管的使用，部分同学用左手拿移液管、吸量管，用大姆指压管口，这些错误的操作和老师的强调程序有很大的关系。我们应该怎么去引导学生呢？在实验中，教师要加强示范，不但要教给学生正确的操作方法，而且还要引导他们去思考“为什么要这么操作？”告诉学生通常人的右手食指的灵敏度比左手的要高时，学生就很自然地接受为什么要用右手食指来压管口了。可见，实验的基本功是非常重要的，强化基本功，有利于学生动手能力、思维能力的培养。?
三、 加强探索性实验?
所谓探索性实验，是由教师给出实验课题，提出实验要求，让学生根据实验目的，灵活运用所学的知识，独立构思，设计拟定实验方案和步骤，自己动手实验，观察、分析、推理、判断、总结，最后得出结论的一种实践活动。在实验教学中，我们要有意识地创设一种探索的氛围，使它带上一定的研究色彩，促使学生更好地领会实验思想的精髓，有助于提高学生的实验素养和创新能力。?
现阶段，生物类专业化学实验一般可以分为三种：一是操作性实验（如分析一概而论平的称重练习）；二是知识应用性实验（如水蒸气蒸馏）；三是性质验证实验（如有机实验中有机化合物性质的实验）。其中很多实验是验证性的，有些学生带着结论做实验，所做的工作很少，只是按部就班地操作、读数和记录，无须认真观察和思维就能成功，这和真正地解决实际问题的模式有很大差距，不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。因此，在实验教学中，我们要加强实验的探索性，有意识地为学生创设探索情境，提出和启发探索问题，并通过设计一些探索性实验，让学生在实践中探求新知识，亲身经历探索知识斩全过程。例如要求学生设计几种有机物的分离和提纯的实验，学生根据所学的理论知识，通过积极的思考、讨论，根据所不过的离心、过滤、萃取、蒸馏、蒸发、浓缩、结晶和薄层分离等基本理论设计出可行的实验方案，并逐一进行分析、讨论，然后教师引导学生选取出最佳方案。事实上，让学生自行设计实验方案，会给学生更多的自主机会和锻炼机会，使学生由被动做实验变为主动做实验，最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生对实验原理有较高层次的理解，提高了学生的实验能力以及分析和解决实际问题的能力，对培养学生的创新能力大有裨益。?
四、 优化实验教学?
为了多给学生动手的机会，我们还根据不同的教学要求，深入钻研教材，精心编排实验操作流程，拟定实验方案，优化实验课型，对实验进行创新设计，包括教具的改进、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等。如在准备实验时，仪器不一定按教材的规定准备，而是多放些让学生自己去选择；或给出一定数量和类别的器材，要求学生充分发挥器材的应用，尽可能多完成几个实验。改变过去那种唯恐学生不懂不会，一一列出详细的实验步骤，结果不能调动学生积极思维的做法。充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。