随着现代技术的飞速发展，互联网将信息传播到世界各个角落，互联网因其资源丰富、快速传递信息而被广泛的运用到教学上。特别是语文的阅读教学更需要学生积累丰富的知识，但在实际生活中学生上网多是打游戏，不能有效的把网络资源运用在学习上，为了改变学生的学习方式，我们在生活中把网络教学与语文教学有机整合，大力改革语文教学结构，让学生在多媒体网络的辅助下，自主、创造性的学习，培养学生探究能力，提高学生的语文素养，丰富学生的文化底蕴。
网络环境下小学生探索性语文学习方式是指：学生在教师的帮助和指导下，在一定的问题情境之中通过丰富的网络学习资源，自主探索，获取知识，形成技能，发展情感的学习方式。这个学习方式强调了学习过程中教师的指导和帮助作用及学生的主体地位；强调了在问题情境之中学习，学习所利用的资源是基于网络的资源；学习的方法以学生独立的自主探究为主；通过学习活动达到获取知识，形成技能，发展情感的目的。
1. 网络环境下小学生探索性语文学习方式的基本策略
1.1 创设问题情境，激发探索欲望。网络环境下小学生探索性语文学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，让学生喜欢语文，对学习有浓厚的兴趣，从而在学习中能提出问题、解决问题的欲望。基于网络环境下的小学语文探究性学习的方式与模式，利用网络资源，在教师指导下，充分发挥学生的探究热情。
1.2 利用网络资源，提供探索空间。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现探索性语文学习方式最重要的策略。当前的网络环境虽然有着丰富的学习资源，但就学生的年龄特征和实际情况，以及语文学科的特点而言，利用现有的网上资源很难使学生真正的能够自主探索并学有所获，于是，教师常常需要根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳入其中，以培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力。
1.3 学生自主选择探索形式。教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流……他们对相关的站点和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，这种方式真正把学习的自主权还给了学生，激发学生的学习兴趣。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生的学习告一段落后，可按“风采展示篇”中提出的要求那样进行展示。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出自己认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用网络的功能，使全班同学都能详细地看到同学展示的情况，并对其进行评价及提出自己的意见，此时教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次地思考，这时的教师成为学生学习的促进者、组织者，学生成为学习的主体。
1.4 归纳与检测。因为学生年龄比较小，对知识的探究有深有浅，常常不能有一个清晰的整体性的认识，有时还需要教师利用课件将知识简单归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。
为了检测学生是否真正掌握了学习内容，教师可要求学生去解决新问题，此时教师必须提供一些新的学习材料，让学生进入“学生自测”独立完成学习检测，教师通过网络管理系统对学生的答题情况、正确率进行监控。学生的自主学习不受时间的限制，如果学生在课堂上时间不够用还可另找时间上网完成练习，这种方法适应不同层次学生的学习需要。
2. 网络环境下小学生探索性语文学习方式的优点 学生在网络环境下采取探索性的语文学习方式，不仅计算机的操作能力是其他同年级的学生不能比及的，而且在自学能力、思维能力、表达能力、创新能力、个性发展等方面也是其他同年级学生远远不如的。
回顾这几年的探索与实践，我们觉得，网络环境下小学生探索性的语文学习方式最大的优点就是：学生能够自主探索，获取知识，提高能力，发挥个性，培养情感。这种学习方式，不但让学生获得有效的学习策略，使之能学、愿学、会学，而且通过广泛的课内外交往，培养了学生的合作精神与协调能力；不但给学生探索活动以极大的自由和发挥余地，为发展创造潜能提供可能，而且带领学生经历茫然、焦虑、喜悦、激动等深层次复杂心理变化，使之语文情感得到训练和升华，为孩子后期可持续发展提供了内存的动力源泉。这些，也是我们小学语文教学改革所追求的。
通过实验的开展提高了教师与学生对网络技术的认识，拓宽语文学习的方法和途径；借助网络有形的画面，真实的声音，真实的场景营造了学生学习的氛围，引导学生从不同的角度、观点和不同的层面去思考同一现象，去获得不同的感受和体验，找到学习中的独创新意。通过实验活动不仅培养了学生学习、交流合作的意思；也培养了学生自主探究的学习能力；学生自身的语言表达能力、理解能力等均有大幅度提高，有效的促进小学语文教学。
今后的教学工作中，我们会及时将研究中取得的成果进行积累、推广。在教与学的方法上力求推陈出新，更加关注学生的学习方法的研究，充分利用好已经开发的网络资源进行教学实践，同时继续开发新的适合学生自主探索的网络教学资源，为学生的语文探究性学习提供支持与保障。