阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。吴忠豪教授曾经说过：“语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是‘用课文来教语文’。”那么，我们如何做好小学的阅读教学，如何真正实现小学语文教学的华丽转身呢？下面是我对阅读教学的认识和做法。
一、教学目标定位要准，精益求精。
全国小语会理事长崔峦先生在全国第六次阅读教学研讨会上（2008年7月）总结中指出：“当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，各年段都在分析内容上用力。教学目标越位和不到位的问题同时存在。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。”教师一味地拔苗助长，对学生而言，长远的发展在哪里呢？记得叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子。我想，作为一名语文教师，学期初，首先必须要阅读、吃透课程标准，年段目标了然于胸，然后再去阅读、理解，制定适合学生的切实有效的教学目标，这样在教学中才会胸有成竹，才会方向明确，才会游刃有余。”
正如吴忠豪教授讲过的一个案例所说：台湾和大陆两位老师同时讲授《太阳》一课，大陆老师主要研究的是太阳的远、大、热的特点，太阳和人类有什么关系。而台湾老师没有用太多的时间来讨论太阳的特点，而是让学生认识说明文用什么方法来阅读。而后来台湾老师的话点明了语文教学的关键所在，那就是我们应该用课文来教语文，而不是一味研究课文内容。这就充分说明目标定位的重要性。
而在目标的制订过程中，教师要做到精益求精，努力做到在学生的原有学习基础上制订新的学习目标。如在教学《给予树》时，在往年的教学目标中有一部分我是这样制订的：
*正确流利有感情地朗读课文，体会金吉娅的言行和言语。
*采取分段读，教师范读等方式进行阅读训练，在读中理解课文内容。
教学实践告诉我，这样的目标不利于操作和评价，学生也不能深入人物的内心，因而有感情的朗读也只能停留在表面。反思之后，我对教学目标进行了如下修改：
*正确、流利地朗读课文，画出描写金吉娅表情、动作的句子，猜测她的心理活动，并能有感情地朗读，在朗读中体会金吉娅的爱心和善良。
*默读课文，画出妈妈心情变化的句子。通过小组讨论，了解妈妈为什么会有这种变化。在有感情地朗读中感悟妈妈心情变化的原因。
*初步把握课文内容，用填空的方式，理解“给予树”的含义，感受用自己的爱、同情和善良之心去关爱他人是一件很幸福的事。
修改后，学生在合理的目标引领下，将课文理解得很深刻，朗读自然也就绘声绘色了。
因此，做为一名称职的语文教师应该准确把握课文内容，从大处着眼，小处入手，准确定位课时目标，做到精益求精。教师只有注重学生的能力培养，才能得到教学的良性循环，学生才能对语文学习产生浓厚的兴趣。
二、方法指导过程要稳，面向全体。
语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识，更重要的是教给学生学习方法。在小学语文教学活动中，要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中，并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。学生掌握了学习方法后，教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去，使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。
这个“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外；应该激发每一个学生的好奇心、求知欲，培养学习兴趣，使每一个学生的阅读动机都能由潜伏状态转入积极活动状态，以达到学生语文学习自主性的目的。
如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，在第四自然段的教学中，如何让学生抓住重点词句感受鱼的多呢？我是这样做的：首先出示“鱼成群结队地在珊瑚丛中游来游去，好看极了。”接着问：“在这句话中，有一个四字词语，你发现了吗？那你知道‘成群结队’是什么意思吗？这个词语说明了什么？”学生依次回答之后，指导学生在这个词的旁边写上“鱼多”。然后接着问：“那在这段话中，还有哪些词句也表达出鱼多的意思，赶快找一找，然后把你的体会写下来吧！”
而在学习第六自然段“西沙群岛也是鸟的天下”时，我则出示“自学提示”让学生自学。要求是：“先自读课文，找出这段话是围绕哪句话来写的？这句话说明了什么？你还能从哪些词句中感受到鸟的多？”因为有了第四自然段方法指导的学习基础，学生们很轻松地就完成了任务。这种方法指导潜移默化，润物无声，还面向了全体学生。学生通过教师合理引导，更好地把握所学内容，并在教师的启发引导下，对某一问题展开发散性思考，不仅加深了对课文内容的理解，更是掌握了学习语文的方法，为今后的自学打下了坚实的基础。而培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。
三、朗读感悟过程要细，贵在品悟
语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，在阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”,让学生在潜心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索。
如在《青山处处埋忠骨》一课的教学中，当看到“彭老总请求将遗体运回国”和“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席应该怎样选择？为了能让学生们深刻体会毛主席的当时的心情，我分别让学生以父亲毛泽东、伟人毛泽东的不同身份来读相关句子，“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！” “我的儿子死了，我当然很悲痛，……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”再加以对故事背景的渲染，配以哀伤的音乐，学生在反复朗读中，将课文读得入情入境。
做为教师，我们如果想让语文课堂焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。而教师只有真正把握教材，明确到底应该教会学生什么，把学习的权利还给学生，才能让学生的个性在课堂上飞扬，而小学语文教学才能真正实现她的华丽转身。