在“五严”要求下,最大的影响就是因为严格限制学生在校时间、开足开齐课程而引起的教学时间紧张。尤其是毕业班的影响更大,那么如何在短期内完成一样多的教学任务,而且还要有很好的效果,即如何做到减负增效,这是摆在我们每个学校、每位老师面前的重要课题,对于初中历史教学而言,更值得我们历史老师的深思。提高初中历史教学的效率,其中值得我们重视的是历史教材中的史料。对我们历史教师课堂教学而言,历史教材中历史史料是最容易被我们自己所忽视的。笔者结合多年的教学经验,就历史史料在课堂教学中的运用,从而提高课题效率和容量,略谈粗浅看法。
在历史教材中,大量引进历史史料,是历史学科的一大特色,它可以拓展和深化历史知识,培养学生的思维能力和创新精神,有利于素质教育,而且从考试这个角度来看也是重要的素材,特别是近几年历史史料被越来越多地渗透到历史试卷选择题、材料解析题和问答题等各种题型中,对综合考察学生逻辑思维、解决问题和文字表达等多方面能力有积极意义。
一、 历史史料的种类
在日常教学中经常被使用的历史史料大体上可以分为由历史教科书提供的材料和教师在教科书以外,各种历史书籍中选取的史料两部分,从史料本身看,又可以分为原始材料和后人对历史事件过程的认识和评论两个部分。
第一,历史教科书提供的历史史料和教科书以外的历史史料。近几年出版的历史教科书增加了相当丰富的历史史料,一是以原始史料为主,再则与教科书的内容联系紧密。例如:中国古代史的教材在叙述明代资本主义萌芽的同时,提供了一段材料(具体略),这段材料就是对教材正文的补充和阐释,材料体现了机户与机工之间的雇佣劳动的关系。从而印论了资本主义萌芽的产生。等等。
教科书上给出的历史史料因为与教学内容关系密切,不必要采取另外的手段向学生展示,是最容易使用的历史史料。充分使用一定会取得很好的教学效果。但是教材中提供的史料在数量上毕竟是有限的,在史料的取舍上也没有给学生留出独立思考的广阔空间。因此,教师也有必要在教材提供的历史史料之外,根据自己的教学意图,适当提供其他的历史史料。教科书以外的历史史料,教师应该在日常的学习和教学中注意记录和积累。
第二,原始材料和后人的论著
历史教材中,原始教材能够令人信服地说明历史事实,能够给学生再现生动的历史场景。但是,原始材料也存在着信息分散、阅读量大的问题,对于一个初中生来说是困难的但也没有必要,因此,在教材中常会出现后人的论著,后人的论著优点在于信息集中,认识深刻,概括性强、有规律,因此在教学中更应引起注意。
二、 历史史料在课堂教学中的使用
首先,在课堂教学中使用历史史料的一般方式应该是教学文本和师生的互动,不应该单纯地由教师宣讲引入的材料。大体上可以先把引入教学的材料展示给学生,同时给出要解决的问题,(在学生素质较好的情况下,也可以由学生自己发现,提出问题)给学生一定的阅读、思考或者讨论的时间,然后由学生给出答案,可以是学生口头陈述,也可以是书面表达,要根据具体材料和问题而言,最后教师给予恰当总结,总结必须做到条理清楚,观点明确。这个过程也符合新课改教学的要求。
其次,如何将历史史料展示给学生是一个技术性的问题,也会影响到教学的效果。教科书中本来的材料展示不是问题,主要是教科书以外的历史史料展示,一般主要有一下几种方式:一是印制成书面材料,学生人手一份;二是通过投影、计算机或者板书的方式把选定的历史史料向学生展示;三是由教师或指定学生宣读选定的历史史料。一般来说第一种方式效果最好,有条件的话尽可能利用这种方式,当然这要求我们老师要做好充分的备课工作。在日常教学中也不能单一的使用某一种,应该经常相互交叉使用。这样可以不断调节学生的学习兴奋点。
通常历史史料在课堂中使用的情况可分为两种:一种是在授课过程中依据教学内容随机引入历史史料,这是最常用的做法。也就是说随着教学内容的展开,在必要的地方插入恰当的历史史料,教师必须对于引入的史料有预先的计划。对于教材引入点和所需引入材料的选择应该是教师备课的一个重要方面。引入点可以选择在通常所说的重点或难点或具有重要的现实意义的地方等。第二种是上完整的材料研讨课,即用一个完整的材料,运用材料贯穿全部的教学要点,通过对相关材料的具有系统性的展示和学生的充分阅读与讨论,完成某一部分课程的教学任务。在具有足够历史史料的前提下,每一个学期进行三至五次,或每个月进行一次,这样的研讨课效果一定非常好。这更需要老师详细准备,严密组织。
纵观近几年全国各地区的中考试题,历史史料正越来越多被广泛应用于各个题型。那么我们历史教师在平时的测试也要顺应变化,在日常制卷中适当的增加这类题型,加强学生这方面的训练,培养学生分析材料、抓住有效信息和解题的能力。
当然在制卷中要注意:第一,材料与题目设问的相关性。检验的方法是看一看是否在不使用给出的材料,或者说在没有材料的情况下问题仍然可以解答。第二,要注意材料对于测试对象的可读性和可理解性,即学生实际的知识层面。要结合学生的实际水平,否则会缺乏信度和效度。当然对于我们初中学生而言,一般历史史料的运用和考察大都是表面的和浅层次的,我们历史教师也没有必要挖得太深。
当然,要充分运用好课本上的历史史料,提高教学效率和课堂容量,还需要我们历史老师加强集体备课,认真研究教材,研究各类试题。改变传统的“教师讲――学生听”的教学模式。并将学生的学习时间向课前和课后延伸,那么在“五严”要求下,我们的历史教学一定会实现减负增效的目标。
(秦桂庭江苏省涟水中学分校 涟水县红日中学 223400)