摘要：情绪生活是课堂教学中一个有机的组成部分，是客观存在的一种心理现象。而积极的情绪是人们行为动力的重要源泉，消极的情绪降低人的活动能力，驱使人对学习活动采取消极态度，产生惰性。情绪培养是作文进行情境教学的基础。在创设情境调动学生情绪的同时，让作文回到学生生活中去，去感觉写作情境，使学生从作文实践中深切地感到作文是生活的需要。从而写出富有真情实感的作文来。
关键词：情绪 情境教学 基础 积极 消极
情绪生活是课堂教学中一个有机的组成部分，是客观存在的一种心理现象。而积极的情绪是人们行为动力的重要源泉，消极的情绪降低人的活动能力，驱使人对学习活动采取消极态度，产生惰性。
以情育情
由于情绪具有感染性特征。课堂教学是教与学的双边活动过程，作文课上“情绪生活”的产生，主要来自两个方面――教师和学生。所以，在教师和学生之间积极的或消极的情绪生活都会互相感染，而教师的情绪对诱发和深入学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。
因此，在上课时，教师要始终以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，做到移情入化、春风化雨，使学生产生积极肯定的、愉快振奋的情绪体验，从而洗脸发作文的内驱力。
以境激情
情绪还具有情境性特征。环境影响是产生情绪的重要信息之一。环境的各种因素对情感的产生具有综合性的作用。因此，教师要根据教学目的、学生的心理特点，选择生动形象、贴近学生生活的教学方法，把学生带入师生心理沟通、情感融洽的特定的“和谐情境”，使学生在具体的情境中，加深体验，激荡情感，过着情绪轻松、愉快的生活。
教师要采取多种方式以境激情。我们可借助实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会等一些直观手段创设情境、再现情境、渲染情境；也可以在作文课上现场作画，把事物的特点有意强调、适度夸张，指导学生观察回忆，启发学生想象、说写；可以引导学生编谜猜谜，帮助学生捕捉、描述事物的特点；可以在作文课上或实验、或制作、或讲故事、说相声，演示模型玩具，让他们在生活实践中观察、思考、感受、体验……在这样的课上，学生思维活跃、情绪高涨，我们还可以把学生带到室外实地观察。在教学需要且条件许可时，可在现场就地进行指导，因为环境影响的变化往往使学生的情绪更高、更浓。
在实践中，运用“以境激情”，我们应注意两点：（1）从内容上说，教师应努力把作文课的情境与学生的生活经验联系起来。只有密切联系生活的情境，才能产生“触景生情”的心理效应；（2）从手段上说，要十分谨慎，要做到适时适度。教师一定要善于驾驭课堂，要根据教学要求控制学生的情绪生活，使课堂里始终充满积极的情绪。
以需生情
人的情绪与需要有着极为密切的关系。在作文教学中，我们应努力使每节作文课成为学生生活中需要，产生兴趣，激起他们对作文的积极性和主动性。
为培养学生观察、思考、表达的兴趣和积极的情感，调动学生作文的自觉能动性，可经常向学生介绍中外作家、艺术家观察、创作的故事，经常创作、编写儿童生活小故事等。
四、以实动情
平凡的日常生活有时会放出灿烂的光芒，平凡的日常生活也会蕴含着不平凡的精神。我们可以教学生从他们的母亲入手，观察母亲如何忙里忙外，她们在生活中遇到了哪些困难，如何克服，体验母亲含辛茹苦养育儿女的生活。
曾记得有一名小学五年级学生这样写道：“爸爸出了车祸病残，全家人生活全落在母亲肩上。三伏天，太阳毒花花地炙烤大地，谷地里没有一丝风，母亲的身子窝成三折锄谷子，脸晒成酱紫色，嘴唇满是裂痂。锄完谷子，她又捡一背草往回背，上陡坡她拼命地往上挣，双膝几乎跪在地上，眼珠都凸出来了。山洼里母亲跌了几跤，浑身是伤，草捆子不是东歪就是西斜。一次次失败，又一次次重捆、重背。她爬上爬下，折腾得大汗淋漓，有时不免被猝不及防的雷阵雨淋湿，害得她回来后又得翻晒，晒干了，她又一棒一棒的放在砸草刀上用尽全身气力砸，她拉扯我们兄妹，维持一家人的生活多艰辛啊！”我将这篇作文在全班读了以后，学生深受感染，他们都觉得自己的母亲有不少感人的事迹可写，生活中有不少的凡人小事可写。
总之，情绪培养是作文进行 的基础。在创设情境调动学生情绪的同时，让作文回到学生生活中去，去感觉写作情境，使学生从作文实践中深切地感到作文是生活的需要。从而写出富有真情实感的作文来。