中国文化博大精深，古代先贤有诸多优秀篇章流传至今，在璀璨的历史长河里，这些名家名篇光彩夺目。传承历史，让学生们感受中国的文化精髓，是每一个语文教师的责任。在传统的教学模式下，一篇文言文的学习无外乎“教师范读――学生试读――解释词语――翻译句子――完成背诵”的模式。往往老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。独角戏唱罢，学生掌握情况相当不理想。这种让学生被动接受的教学方法明显与教改精神不符，与现代课堂教学格格不入。
“授之以鱼不如授之以渔”，让学生掌握学习文言文的方法，能利用积累的字词及知识进行文言阅读，是我们教学的目的。近几年来，笔者做了一些尝试，现与各位同仁交流如下。
一、预习阶段初识课文内容
初中语文课本上的文言文一般都比较浅显，学生参照注解和有关工具书，就可以初步完成疏通文意。所以，教师要指导好学生进行积极的预习，并在预习阶段初识课文内容。
在预习的过程中，要求学生边读边思考，找出文中自己不理解的字词和文段，并且做好记号。这样，学生在进入课堂学习之前，对自己所掌握的、未掌握的、想掌握的知识就有一个比较清晰的认识了。
在进行课堂教学的时候，我一般第一个环节就是让学生说说自己的预习体会。通过这种形式的交流，学生们会极其有兴趣地进行课文的研读学习。
二、设定目标，分组讨论研读课文
学习文言文的时候，同样适合学生分组讨论这种学习方式。学生们通过预习，心中自然有了一些学习目标，教师可以在课堂教学的一开始，就引导学生制定具体的学习目标。当然，每节课的目标不宜过多，三四个即可。这其中可以有学生感兴趣的小组目标。这样做的目的，是使学生进一步感受到文言文的乐趣。然后，各个小组围绕这些目标开始学习。组长是一个小组学习的组织者，教师要赋予组长较大的“权力”，小组的学习才能够顺利进行。学生们通过找资料，翻阅工具书、互相讨论等形式充分交流。同学们把预习中遇到的问题提交到小组，每个人都是问题的提出者，也都是问题的解决者。
试想，不论是自己的问题在小组得到了解决，还是自己解决了同小组其他同伴的问题，对学生们来说，都是极为愉快的事情，也增强了学生学习文言文的信心，使学生感到学习不再枯燥、乏味。
三、班级合作解决疑难
在小组讨论的过程中，必然有一些是小组解决不了的目标，这个时候，就需要班级合作。我的一般做法是请每个小组的组长（或组长指定的同学）把自己小组没有解决的问题写在黑板上呈现。对于提出问题又多又好的小组，要及时予以表扬，然后，留出一点时间，让学生思考（这个时候最好采取让他们独立思考的方式）。对这些问题，教师不要急于讲解，应该先由学生上讲台挑自己懂得的进行讲解，余下的不妥和错误就由老师适时进行点拨。如果学生提出的问题比较少或者不具备讨论价值，教师就要补充一些问题，由全体学生进行讨论，解决，还可以采取小组竞赛的形式，使课堂氛围更为激烈，学生的思维也更为活跃。这个过程中，学生的能动性被充分挖掘出来，积极投身到课文的研讨之中。
四、学生表演，完成当堂反馈
文言文的学习效果直接的检验方式有两个，一是朗读或朗诵；二是直译课文。我在课堂上，经常使用让学生表演的方式来进行检查。
首先就是朗读或朗诵。对于比较短而又浅显的文言文，如《陋室铭》《爱莲说》《记承天寺夜游》等文章，可以采取当堂成诵的方法。而对于一些比较长而又绕嘴的文章，如《鱼我所欲也》《送东阳马生序》等课文，也至少要让学生在课堂上完成熟读。先是由学生们在本小组内表演交流，然后推选小组中朗读的较好的同学在课堂上进行表演。这样做的目的，就是检验学生对文言语感的把握，检验学生对课文情感的体会程度。
再者，就是要去学生直译课文。在撇开书本注解及工具书的情况下，只看原文，直接“读”出译文，可以采取PPT展示课文，指名学生直译的办法，也可以采取学生片段提问，然后学生进行直译的方式。这种办法，使翻译课文变得简单、高效、有趣。
五、“一句话作结”，升华理解
课堂教学的最后一个环节，是对本节课堂进行总结。老师一般都愿意自己总结――本节的学习目标、重难点、课文中需要注意的问题、本节课学生们的表现等。但是，我们在作结的时候，学生们往往不会集中精力。后来，我采取了一种“一句话作结”的方式。记得第一次导入的时候，我引用了小品里的词：就剩一句了！请大家用一句话总结你这节的感受及收获。一开始的时候，学生们都不知道该怎么说。经过老师的示范及指导，现在，学生们在作结的时候，往往能用一句话精准地表述出自己内心的真实感受。从一句句精辟的话语中，老师就能看出学生们对这节课的掌握情况，以便于根据不同层次的学生，留好课后作业。
预习――小组讨论――班级合作――表演反馈――总结，在这五个过程中，学生完全占据了主动地位。在这样的教学模式下，学生们觉得文言文的学习充满了乐趣，学习效率也大大提高了。当然，教、学皆无定法，相信在以后的教学实践中，我们还可以找到更适合于学生学习文言文的方法。