一、问题的提出 我们以《小学生“多元化作业设计与评价”的研究与实践》为课题进行深入研究，主要出于以下几个方面的考虑：一是学生关于作业的主动性、自觉性不高。在对我校学生的调查问卷中发现，仅有36%的学生乐于完成作业。二是教师在作业设计上存在机械性、盲目性、随意性大；而对作业的评价形式单一。三是在我校开展的家长对教师队伍工作现状满意度评价中，学生作业是家长满意度最低的。
二、解决问题的方法和措施
（一）作业设计方式的改革――多元化作业设计，造就学生的和谐发展
1.设计主体多元化。一是学校设计根据上级安排以及根据时令、重大节日和结合学校实际统一组织安排的以传统教育、爱国教育、热爱家乡教育等为主题的团体性实践研究性作业。二是教师主要设计与本学科相关的基本作业和实践研究性作业。三是让学生根据自己的个体差异，由他人帮助或自主选择设计作业。
2.作业内容多元化。一是分三个层次设计基本作业：基础练习作业、延伸发展作业和开放性作业。二是根据教材特点和学生的年龄特点，我们设计了实践性作业、创编性作业、动手操作性作业等形式的作业。
3.完成方式多元化。针对学生的学习差异和作业内容的不同，在作业完成方式上，采取学生个体、小组合作和家长参与相结合的方法。
（二）作业评价方式的改革――多元化作业评价，提高学生综合素养
1.评价主体多元化。一是在作业的评价中，教师要对学生的作业给予适当的指导，并提出改进的意见。二是让学生主动参与评价作业。三是分周期设计一部分由家长参与的作业。
2.评价方式多元化。一是教师将口头评价与书面评价相结合。二是让学生参与作业评价，主要是自评或小组内互评作业中的优点与长处。三是家长对学生进行评价，主要是在家中的学习态度和学习方法，帮助学生从小养成良好的学习习惯。四是教师引导学生在成长记录袋中收录小组学习的重要资料。
3.评价内容多元化。一是学业评价，如基本作业及纠错评价、学科单元检测评价。二是能力和特长评价，如对演讲、演唱、绘画、英语口语、体育竞技、手工制作、社会调查记录、科学实验记录等进行专项评价。三是情感态度价值观评价，对学生的参与合作热情、合作态度、取得的成果等方面进行评价。
4.评价激励多元化。一是等级激励，可以让学生简单了解自己知识的掌握水平及存在问题。二是评语激励，评语尽量捕捉学生作业中的闪光点。三是作业展评激励，将优秀作品如手抄报、绘画、作文等张贴在墙报上，供全校师生展览。四是评奖激励，对于学生做得好的作业进行奖励。
（三）制度保障
1.落实组织，明确职责。学校成立了以校长任组长的专题实验小组，负责对整个活动的规划、布置和督察。
2.骨干带动，深化研究。课题研究过程中，骨干教师在教学研究中具有带头示范的作用，要将过程管理与指导融为一体，带动学科教师不断深化课题研究。
3.搭建平台，共促提高。一是学校将课题研究纳入评比量化，每月对课题实验进行检查，并将成绩纳入年终实绩考核中。二是定期开展沙龙式研究活动、课题论坛等活动，有效指导教师进行实验教学。三是每学期初，学校向家长公开学校及教师的电话，随时接受来自各方面的意见，及时调整教师工作思路。
三、研究取得的成效
（一）快乐了学生――提高了学生的综合素养
1.学生作业兴趣得到提高。在一次次的课题研究活动和工作实践中，教师能够有效地把握学科特点，分层次、分阶段设计丰富的作业，作业评价时能够关注学生的发展，尊重学生之间的个性差异，使学生作业兴趣得到了提高，作业习惯得到了改良，效果显著。
2.良好作业质量推动成绩提高。作业形式的改革让学生树立了作业的信心，伴随作业态度的改变，作业的质量也大有提高，由此给课堂教学也带来了旺盛的生命力和可喜的变化。
3.学生文化素养得到提高。作业激发了学生的热情，扩展了学生的视野，丰富了学生的知识，培养了学生的合作精神和创新能力。在诸城市“风华少年”大赛、诸城市首届“得利斯杯”苏轼诗词歌赋朗诵大赛、诸城市科技小能手评选等一系列活动中，我校硕果累累，赢得了家长和社会各界的好评。
（二）幸福了老师――促进了教师的专业发展
1.教师的教育理念得到提高。在一次次的研讨中，教师的思想发生三个转变：（1）教师由作业的控制者转变为作业的参与者；（2）教师由作业的预设者转变为作业的协调者；（3）教师由作业的权威者转变为作业的引导者。
2.教师的科研能力得到提升。科研的引领，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教师的教学理念和科研能力，多项科研成果获奖或发表。
（三）满意了家长――家长对多元化作业的认同感逐步提高
在对家长的调查、座谈、交流活动中，我们发现家长对自主选择性作业和实践研究性作业表现出极大的兴趣，有95.3%的家长看到了其新的作业形式的教育功能；89.6%的家长意识到多种形式的作业对学生发展能力非常有必要，对孩子的智能发展有作用。