摘 要 中学语文是培养学生学习并运用祖国语言的基础课程，也是培养学生智力、思想和情感全面发展的综合课程。而在新课程改革的背景下，素质教育对中学语文教学提出了更高的要求。本论文就新课改背景下的中学语文教学现状与问题进行探析。
关键词 新课改 中学语文教学 现状
一、前言
随着新课改的深入开展，素质教育不断地提高了对中学语文教学的要求。改变传统的以接受为主的学习方式，而倡导学生形成自主学习、合作、主动探究的学习方式，注重提高学生交流合作等综合能力，实施素质教育，是新课改背景下对中学语文教学任务的要求。而对于现阶段的中学语文教学所取得的成绩，我们必须透过现象看本质，探析其中存在的问题。对此，本论文将结合实践经验，对新课改背景下的中学语文教学现状进行总结、思考。
二、新课改背景下中学语文教学的变化与要求
语文是一门具有工具性的综合人文基础学科。在中学阶段的语文教学，其任务就是要通过听、说、读、写的综合学习，促进学生扩展知识视野、提高文化品味和审美情趣，致力于培养学生的语文素养的形成和发展，并潜移默化地培养学生形成正确的思想道德与人生价值观念。新课改的开展，对中学语文教学提出了更高的要求。首先，新课改要求中学语文教师改变传统的教学观念，形成以人为本、以学生为主体的教学理念，并具备课程意识，具有课程再创造能力，对教学内容、教学方法进行创新。其次，新课改要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提高学生合作与交流的能力。再次，新课改要求注重培养学生学习能力的求实性，提高学生的综合能力，实现素质教育。此外，新课改背景下的中学语文要求实现创新。除了创新教学内容、教学手段、教学方法外，还要培养学生的创新能力。即要求在教与学的过程中，培养学生开拓思维、培养创新能力。由此可见，新课改背景下的中学语文教学标准已发生了极大的变化，需要教学工作者不断开拓创新，实施素质教育。
三、新课改背景下中学语文教学的现状分析
随着新课程改革实施工作的推进与深入，当前的中学语文教学进入了一个新的发展阶段，取得了一定的成绩。如学生的思维活跃了，听、说、读、写都各有成绩，发现问题与解决问题的能力也有所提高等。然而，当我们透过这些现象去审视其中的本质，可以看到，仍然存在着一系列问题，值得思考与探析。
首先，过于频繁的表扬，缺乏客观的评价。新课程改革要求语文教学要尊重学生的主体地位，对学生的评价以鼓励为主，以发挥评价的激励作用。因此，在新课改背景下的中学语文教学普遍存在这样一个问题，即是为了体现新课标的要求而一味地对学生的表现加以表扬，缺乏较客观的评价。在许多课堂上，语文教师无论是对于学生的朗读或是一个简单的回答，都一律加以赞赏。“你真棒！”“非常好！”以及一阵又一阵的鼓掌声不断地从课堂上传出来，教师对学生的鼓励评语千篇一律，往往只是改变了对学生名字的称呼而已。由此可见，过于盲目而频繁的表扬充斥着整个课堂，使表扬变得廉价，使评价变得不够客观。长此以往。有可能使学生置身于过分的喜悦中，无法正视自身存在的种种问题，不利于学生的发展。
其次，自主学习、合作学习与积极探究只流于形式。自主学习、合作学习与积极探究是新课改背景下提出的新的语文教学标准。然而，在实际语文教学工作中，这种自主、合作与探究的学习方式只是作为传统语文学习的一种点缀与形式而已，没有得到真正深入的开展。具体表现为许多教师只用几分钟的时间在课堂中进行自主、合作学习，导致学生还没有真正进入状态便结束，使自主合作学习只流于形式。有的语文教师往往只注重对自主合作学习的结果进行评价，而在很大程度上忽略了对自主合作学习过程与技巧的指导。还有的教师把语文学习中毫无意义的问题来让学生进行合作学习与探究，使合作学习取不到该有的效果。值得注意的是，许多自主学习的过程中往往又忽略了教师的指导作用。
此外，违背语文教学规律而求创新。创新是新课改的核心。许多语文教师盲目地在语文教学内容、方法与手段上追求创新，却违背了语文教学的客观规律。如把课本知识放在一边，离开课本去做一些无所谓的讨论。又或是在教学过程中不断地发问，问题过多，甚至有些问题对开发学生智力、提高学生解决问题的能力并没有真正的作用。再者，在语文教学中滥用多媒体的教学手段而忽略传统的教学方法也是违背了教学规律的。
四、结语
新课程改革标准给中学语文教学提供了一个新的指导方向。然而，而在实际教学工作中，教学工作者不能够为了迎合新课改的理念和要求而盲目地求变化，不能够舍本取末、急功近利。因此，通过对新课改背景下的语文教学进行分析与思考，有助于我们正视问题、走出误区，并以务实的态度、根据实际情况进行语文教学，以适应新课改下新的发展要求。
参考文献：
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