摘要：每个班都有学习困难的学生，本文对学生学习困难的原因进行了分析，并从教师行为的角度对如何解决学生学习困难问题提出几点粗浅的认识。 关键词；学习困难 原因对策
中小学生学习困难一般是指轻者考试成绩常在60～70分，或常不及格，重者考试成绩都在60分以下。1985年全国抽样调查为5％，1991年有人报道已高达17.3％。是什么原因造成一些学生学习困难呢?原因很多，但主要与学生主体，教师行为、家长的教养方式等因素有关，其中教师行为影响最大。
一、影响中小学生学习困难的主观因素分析
1、智力低下型困难学生
因受遗传、围产期的损伤及早期教育训练的影响，使一些学生的智力发展水平低于同龄正常儿童的平均水平，即智商在70分以下(智商70～90分为边缘状态：90分以上才属正常)，出现阅读、表达、计算、写作等困难。
2、能力型困难学生
这类学生学习上的动机，意志水平不低，学习态度端正，学习非常认真、刻苦。但却由于没有找到适合自己的好的学习方法，不会学习，学习没有计划性，不敢或不善于向老师、同学请教。缺乏元认知，不善于及时纠正自己的错误，导致一错再错，因此学习上花的时间虽较多，成绩却始终不理想。
3、动力型困难学生
这类学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，如：学习态度不端正，学习不刻苦，贪玩，意志薄弱，在学习过程中容易受别人的影响而中断学习，不能全面的看清自己的优势和劣势，不能及时查缺补漏。花在学习上的时间少，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。
4、整体型困难学生
这类学生学习困难程度比较严重。他们能力差，动机、意志、自我意识等水平低，而目，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望，认定自己不是读书的料儿。有的学生三天两头不到校上课，经常逃课，有的学生虽然每天按时上课，不迟到、不早退，但上课无所事事，不听课、不看书，有的上课睡觉，老师叫都叫不醒，下课却精神抖擞，有时搞搞小动作，有时故意影响别的同学学习，他们每天到学校不是为了学习，而是混日子，打发时光，他们对学习没有兴趣，看见书就头疼。当然，这些现象并不能说明他们不想好好学习，而是由于持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，丧失学习的信心，产生了厌学的情绪。
二、影响中小学生学习困难的客观因素分析
(一)教师的因素
1、惩罚不当型教师
这类教师，长期以来，受“师道尊严”、“教师是绝对的权威”、“至高的主宰”的封建意识的影响，非常严厉，对学生经常惩罚甚至施以体罚和变相体罚，给一些学生的身心造成了严重的伤害，师生关系对立，使学生对学校，对教师产生恐惧，学习受影响，成绩下降，出现学习困难。
2、放羊型教师
这类教师，教学中既不鼓励学生，也不严格要求学生，不对学生的学习提供帮助，学生的困难或快乐不能引起教师的共鸣；对课堂上学生的各种错误行为如吵闹，做小动作、作弊等，听之任之，置之不理。这种做法表面上是尊重学生，给学生自由，其实是对学生的放纵和不负责任，造成师生关系紧张，学生课堂问题行为持续上升，学习效率低，学习困难学生越来越多。
3、上课不受欢迎型教师
这类教师，有的缺乏教师应有的素质和水平，备课不充分，对教材组织能力差，表达能力差，讲授呆板、笨拙，有时在一个问题上纠缠不清，上课学生听不懂，有的教师上课没有激情，讲课象吹眠曲；有的教师上课表情过于严肃，令人生畏。这在一定程度上对学生的学习产生负面的影响，造成一部分学生对学习缺乏兴趣以至偏科直至学习出现困难。
(二)家庭因素
1、专制型父母
这类家庭，认为“棍棒底下出人才”，平时对孩子的学习不关心、不辅导，一旦孩子学习退步或考试不及格，教育方式简单、粗暴，不是打就是骂，使孩子产生焦虑和逆反心理，破罐子破摔，更加讨厌学习。
2、放任型父母
这类家庭，对孩子的学习及各种表现听之任之，把教育的责任推给了学校，认为教育孩子是学校的事，对孩子的学习漠不关心，造成孩子学习无人监督、管理，行为放纵，影响学业。
3、缺陷型父母
这类家庭，由于家庭关系不完整、不和睦，如父母的离异，父母经常争吵。孩子心理深受打击，有的父母双方都无法顾及孩子，孩子得不到父母的关心和温暖，影响了孩子的学习，影响孩子的成长。
4、急切望子成龙型父母
这类学生学习困难程度比较严重。他们能力差，动机、意志、自我意识等水平低，而且对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望，认定自己不是读书的料儿。有的学生三天两头不到校上课，经常逃课。有的学生虽然每天按时上课，不迟到、不早退，?上课无所事事，不听课、不看书。有的上课睡觉，老师叫都叫不醒，下课却精神抖擞，有时搞搞小动作，有时故意影响别的同学学习。他们每天到学校不是为了学习，而是混日子，打发时光，他们对学习没有兴趣，看见书就头疼，当然，这些现象并不能说明他们不想好好学习，而是由于持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的，同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，丧失学习的信心，产生了厌学的情绪。
二、教师解决中小学生学习困难问题的对策研究
由于中小学生年龄小，生理、心理都还不成熟，个?还没有完全形成，解决学习困难问题仅靠中小学生自己是难以完成的。而中小学生是受教育者，是学校、家庭教育的对象，学生在学校的时间又比在家里的时间要长得多，学校教育是最基本、最主要的教育形式。因此，学生学习困难问题主要是依靠教师在教育教学中解决。那么，教师应该怎么做呢?
1、提高自身素质，激发学生学习兴趣
兴趣是成功的动力，是最好的教师，而学生的学习兴趣要靠高素质的教师来激发，这就需要教师加强自身的文化修养的学习，提高自身的综合素质。使自己适应发展变化着的儿童的新特点，加强课堂管理，需要教师及时了解和掌握新课程改革的精神，理解、内化课程改革提倡的基本理念，更新教育观念，改革教学方法，提高教学质量。需要教师在教学实践过程中自我反思，调整自我认识和教育行为，促进教学能力的提高。学生只有对教师所讲的内容有兴趣，才会对学习产生兴趣，学生一旦对学习产生了兴趣，就会增强学生学习的自觉性。
要激发学生的学习兴趣，教师还应应亥尽量为学生提供成功的机会，对学生好的表现经常鼓励和赞扬(特别是失败体验较多的学生)，增强学生的成就意识，感受成功带来的快 乐，要激发学生的学习兴趣，教师要引导学生对自己的学习情况进行积极正确的归因，将成功归于自己能力强，失败归于自己努力不够，并认识到只有端正学习态度，克服学习中的困难，才会感受学习的乐趣，感受成功的喜悦。
2、扫清学习障碍，培养学生信心
教师要全面地分析了解学生成绩变化的原因，摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教育计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练，加强学习辅导，扫清学习障碍，增强学生的信心。个别补救教学是帮助学生解决学习困难的一种过渡性教学策略。
3、教给学生学习方法，提高课堂效率
一些学生学习不好，不是因为他们学习不刻苦，而是因为没有找到适合自己的好的学习方法，所以，教师在教学中不仅要考虑如何教，更要教学生如何学。如：建议学生用理解记忆法、联想记忆法、归纳记忆法等方法记忆文科的知识，用数码记忆法、谐音法记忆等方法记忆英语单词，复习时可以用三步复习法、连环复习法等等。有了适合自己的学习方法就能提高学生自主学习的能力，就能提高学习成绩，使学生爱学、乐学。
要解决学习困难问题，课堂是关键。课堂效率的高低不在于教师讲了多少，而在于学生理解了多少，消化了多少，记住了多少。如果课上只有教师的“独角戏”，没有师生的互动，合作，没有学生主体作用的发挥，那么。课堂也就没有“效率”可言。
4、关心和尊重学生，帮助学生明确学习目的
学习不好的学生更需要教师的关心和尊重，希望得到教师的同情、理解和帮助。所以，要提高教学质量，教师应根据学生的心理特点，从感情上亲近他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，从兴趣上引导他们，从能力上信任他们，这样一来，他们就会感受到教师的善意，教师的诚意，消除自卑心理、对抗情绪、厌学情绪，把教师的要求转化为自觉行动，刻苦，努力地学习。
对抱着“做一天和尚撞一天钟”思想学习的学生，要让他们明确为什么学习，为什么而活着，要让他们明确自己的责任。教师可以根据学生的兴趣、爱好及学习情况，帮助他们确定学习目标和制定学习计划，并对之进行监督、检查。
5、充分、有效地运用现代教学媒体，使教学最优化
教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学质量的提高与现代化教学媒体密切相关，在有的学校，现代化教学媒体只是特定的时候(如：讲课比赛、有其他学校的老师听课)才发挥作用，使用率很低。大多数时候，教师还是用“一张嘴、一只(粉)笔、一本书”进行讲课，现代化教学媒体变成了摆设。教师要认识到只有把现代化教学媒体和传统的教学手段相结合，充分、有效运用现代教学媒体，使教学最优化，变革教学方式，也才能吸引学生的眼球，使他们产生学习的兴趣，从根本上改变学习困难的窘境。
6、加强与学生家长的联系与配合，促进学生学习进步
现代的学校，如果没有家长们积极地参与对学生的教育，很多教育问题是难以解决的。所以，教师要尽可能多地通过家访、家长会、电话(家校通)等方式与家长进行联系与配合，教师要全面细致的向家长了解学生的个性特征、兴趣爱好及学习上的表现，并根据学生的情况、特点，有针对性的因材施教，教师还要创造条件让家长了解学生在学校的生活、学习情况。双方通过共同努力，分析学生成绩不佳的原因、制定有关的措施和方法，促进学生学习进步。