摘要：高职教育人才培养目标与职业岗位要求的特殊性，要求高职教育应围绕着职业规划与职业发展来实施，而把职业生涯设计融合于高职教育过程是一个不断探索与教学创新的过程；高职生身心的特点、当地经济发展及校园文化环境等，要求高职教育以转变学生的思维定势为目标，以创新教育内容、教育方式以及人才培养模式与评价方式为重点，实施全程化、系统化、全员化的职业规划教育。
关键词：高职院校 职业规划教育 自我发展
职业规划教育也称职业生涯设计教育，是指用职业生涯规划的知识与理论、程序与方法教育学生，使学生具有设计自己人生的意识、能力和行为。高职生职业规划教育的内容主要应包括认知职业世界，形成职业意识；认知自我，树立自信；学会自主、合理选择职业与创业；培养生涯规划及生涯决策的能力；自我潜力的挖掘和自我完善；学习、工作及生活行为习惯的养成等。职业生涯设计是一种知识、程序、方法和策略，更是个人的实际行为。职业生涯设计教育要对高职生进行生涯设计实践，落实到高职生的行为习惯上，使他们在实际生活中，合理地安排和支配时间，主动适应社会和职业的发展变化，积极自觉地进行提升和完善自己的行为，运用比较灵活和弹性的方式，以达到自己的职业生涯发展目标。
1 强化职业规划教育是高职教育可持续发展的必然选择
随着我国社会主义市场经济的逐渐成熟，就业和工作更趋于自主化和多样化，这给人的发展带来了更多的自由。同时，市场经济的发展使竞争日趋激烈，使高职生就业及职业生涯面临挑战。高职教育如何使学生成为市场所需的、能适应较长时期社会发展同步的职业人才？职业规划教育适应了社会发展的需要，正视了就业竞争日趋激烈的现实。
1.1 强化职业规划教育是高职教育应对社会发展与变革的需要
当今社会是一个快速变化的社会，科技发展的加速度呈指数性增长，知识的更新愈来愈快；社会变化的节奏不断加快，产业结构的调整、经济结构的升级，其周期越来越短。这对我国的高等职业教育提出了挑战，今日的教育如何适应明日的市场，高职培养的学生毕业及将来能否成为社会所需的人才？可持续发展的现代教育人才观，不仅在于其已有的与市场相适应的知识技能水平，更为重要的是能够知道如何去获取新知识新技能并努力去实现，自主地挖掘自己的潜能，提升自己的素质，并保持不断提升自己的行为习惯。职业规划教育将使学生学会设计人生，善于设计人生；使学生尽早的安排和设计自己的职业生涯：明确自己的职业目标、了解自身的性格特点与素质优势、职业距离，培养学生的职业意识、成人意识；指导学生学会生存，学会发展，具备挑战变革的思维方式和行为习惯；塑造学生积极个性、形成主动、独立、自信的人格特质。
1.2 强化职业规划教育是引导高职学生自我发展的需要
高等职业技术学院的生源不同于普通高校，高考分数差异的背后是高职生与本科生发展上的差异，这种差异主要体现在以下方面。
一是适应新环境能力方面的差异。高职生适应学校生活环境能力方面比较强，但适应学校学习环境所需时间较长。学习适应滞后主要表现在：①对自由时间的计划上：在自由支配的时间内，不能自主地做一些学习上的计划、安排，或想了、计划过但未去实施，不会管理自己支配的时间；②对学习内容的选择上：在众多的学习内容前，不知如何选择、取舍；③对学习途径或方法的利用上：不能主动充分地利用课堂教学资源，未能有意识地利用非课堂教学资源；④对学习结果的获取上：注重言语信息的学习，轻视智慧技能的学习，忽略学习策略的学习，而大学学习更主要的是后两种结果的获取。
二是目标追求方面的差异。这个年龄阶段的学生正是理想、人生观、价值观形成的时期，应成为一个有理想、有抱负的人。高职生虽然没有本科生那样的雄心壮志，但也是有理想或有追求的青年。但高职生的这种理想或者追求与本科生相比却有自己的特点：理想或追求未转化为学生内心的欲望、需求，像是附在他们身上的物品；理想或追求不切实际，与学校的学习脱节，即实现理想的台阶不清，未意识到现在的学习可以作为其实现理想的一个台阶；还有些学生缺乏理想，认为上高职即混日子，父母需要我拿张文凭。
三是自我意识方面的差异。自我意识的本质在于使人更为主动积极地调节自己，其水平在于能够使人设计最适合自己的路线发展。高职生特别是低年级学生有了认识自我的愿望，但很少主动深入地认识自己，表现出依赖性、他律性。他们正在走向心理自我，但自我塑造、自我教育的意识不强，还未产生实现自我目标的内驱力。这个年龄阶段的学生正是自我意识发展的关键期，处在心理自我这一阶段，即渴望认识自我、肯定自我、发展自我、完善自我。
四是思维水平方面的差异。人的思维发展有一定的阶段性，一般认为高中生已具有抽象逻辑思维能力，而大学生抽象逻辑思维能力占主导地位，将发展辨证思维能力。高职生尤其是低年级学生思维仍处于形象思维阶段，或者处于形象思维和抽象思维的过渡期。思维的这种发展水平使学生在学习知识时，更多的是“知其然”，很难“知其所以然”，更难“知其必然”。
因此，受个体发展水平的制约及现行教育制度的影响，高职生缺乏结合社会要求和社会发展利益、依据现实条件和机会及自身特点来规划自己生涯的意识和能力，以致大部分学生在入学后没有主动地对自己的职业人生进行构想、设计并实施，随着时间的一维性和不可逆转性，学生们塑造内在价值、发展社会适应能力的关键期就这样在他们的彷徨、盲目、苦恼和焦虑中失去了。
为此，高职教育需思考：怎样使学生尽快适应学校学习，怎样使学生的行为指向于学习、有动力有成效地自主地学习，怎样使学生形成理想、人生观、价值观，怎样培养学生职业意识和兴趣，提高自主抉择的能力，怎样促使学生具有自我意识、自我完善的能力。职业规划教育非常适合高职生的发展特点，能激发、满足高职学生的发展需求，并加快高职生的社会化进程，促进他们成熟。因此，高职生职业规划教育是高职教育适应市场且能超越市场所作的努力。
2 高职院校强化职业规划教育的实施过程
在高等职业技术学院中有效地进行职业规划教育，重点放在高职生生涯设计的行动力上。高职生规划教育分阶段进行：低年级侧重学业规划教育，高年级注重职业规划教育。学业规划教育是引导学生就大学阶段的学习进行设计，学生结合个人自身情况和学校及其环境的资源，为自己确立发展目标、选择发展道路，为自己实现大学期间及毕业后的目标确定行动方向、行动时间和行动方案。职业规划教育主要是对学生进行就业指导，帮助学生进行职业兴趣、职业价值观、职业人格、职业能力等分析，使学生对自己的职业发展定位作出一个正确的判断，实现人职匹配；学会搜集职业信息，提高求职技能；学会面对现实，寻找合适的职业并不断地发展。
2.1 新生入学后的学业规划教育
新生职业规划教育达到预期目标，即学生尽快进入大学生角色、形成职业意识和职业理想、知道有效学习（有目标有效率）、确立个人发展目标；每个学生职业生涯设计行动力有提高，主要反映在：《自我发展规划书》的修定趋于合理，能依据现实条件和机会、结合社会要求和社会发展利益而进行；努力获得相应的技能证书；积极主动参加能增加职业能力的各种校内外实践。帮助学生在规划中认识自己，认识社会，找出自己与职业所需的差距；帮助学生尽快适应学院生活，找准自己的位置；帮助学生确定自己的发展目标，为高职三年学习指明方向；引导学生学会生存，学会学习，树立自信。
2.2 高年级的职业素质教育
对于商科类专业来说，自信心、自我管理能力和心理承受能力是起决定性影响的心理素质。心理训练采用心理学方法，提高自信心，学会自我管理，提高心理承受能力。职业心理素质训练能提高未来职业所需的心理素质，增强自信心。其次，培养一种积极的心态，开发学生潜能。积极的心态对于开发学生潜能具有重要作用。很多学生对未来和个人的评价比较消极，在学院学生事务和学习过程中处于被动状况，不相信自己的努力能改善自己的处境，因此在学习活动和公共事务中没有发挥出自己应有的水平和能力。在高年级开设《心理训练》、《沟通技能训练》等课程，以实践-理论-实践的方法对学生进行自信心训练，团队精神训练，个人行为矫正训练，自我放松训练，意志与情感教育与训练。使学生领悟到自己能改善自己的处境，体会成就感，从而培养一种积极的心态，开发自己的潜能。
2.3 毕业生的就业指导与创业教育
进入大三的学生很快就面临毕业实习与就业找工作，就业指导与创业教育，围绕着职业相关的价值观、兴趣、能力和个性特征等具体资料，为学生就业、择业和创业积累提供信息，同时，通过组织和设计管理游戏、角色扮演和模拟面谈等来发现学生的兴趣、能力和个性倾向，帮助学生分析和了解自己，找准职业方向，明确职业定位。就业指导与创业教育的主要目的是完成从“学校人”向“社会人”的转化与过渡，培养学生就业与创业能力、了解就业形势、政策法规，使学生能围绕职业目标提高自身的就业竞争能力，建立合理的知识结构，以满足市场需求。同时，指导学生掌握求职技巧，合理进行心理调适及提高社会适应能力，培养学生独立地计划、选择和决定自己前途的能力，确定正确的人生定位，规划好自己的人生。
3 对高职院校强化职业规划教育的思考
高职教育创新研究的重点应是创新高职生自主学习、自主管理、自我教育的方式。其中有教育理念的更新、教学课程的创新和教育方式的创新。把职业规划融入高职教育，提出高职生职业规划教育的内涵，并把高职生生涯设计教育的重点定位于高职生职业生涯设计的行动力上；把学习与职业、职业生涯联结起来，使职业规划教育起始于刚入学的新生，终于三年后的就业。
3.1 注重教育内容的创新
现在的教育内容过多地强调显性知识的短期效果，缺少关注和培养学生的隐性知识。它是智力资本，对人的职业生涯起着重要的作用。如职业心理素质训练是一种体验式的培训，即通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。在整个训练过程中，训练者很少讲述理论与知识，而是通过让学生参与到紧张激烈的训练活动中，通过自己的切身体验，来获得印象深刻体验的一种实训方法。公关素质训练重在开发学生的智力技能，突出操作技能的训练。它开发出最具社会价值和发展潜力的公关知识，它并不是明白的反映在教材图书文献上，而是将教师拥有的公关经验和特长通过提炼活化后所形成的新思想新方案和新观点，并予以精心设计。这就需要教师依据教学经验和社会阅历，编写具有系统性、实践性和可操作性的校本教材或训练材料，以引导学生进行公关能力提升的探索与创新。通过对其强化训练，最终内化为学生自己的知识和技能，从而提高个人的职场竞争力。
3.2 注重教育方式的创新
传统的职业教育在思想上严防死守，在知识学习上死记硬背，满堂灌，技能实训时也是应试操作、单项练，扼杀了学生的个性发展，使学生变成了学习的奴隶。公关素质培训把“以书本为中心、课堂为中心、教师为中心”的讲授为主的教学方式变为教师为主导，学生为主体，采用启发性和多样性的教学方式，启发学生求异思维和全息思维，鼓励学生手脑并用，即要学生在课堂上学到的理论知识用于工作实践中，转化为工作能力，在能力培养中，解放学生的头脑，教学生学会做人，学会思考；解放学生的双手，教学生学会做事，在社会实践中培养学生解决问题的能力，学会与人合作的本领。
3.3 注重人才培养模式与评价方式的创新
大量的企业调查表明，用人单位对高职人才的需求有很多的共性，概括起来有四个特点，一要有良好的工作态度，有谦虚好学的品行；二要肯吃苦耐劳，学会适应环境；三是注重情商，善于沟通协调、与人共事；四要一专多能，有能胜任工作的综合素质、能力的复合型人才。高职院校在人才培养模式与评介上要注重学生职业生涯发展的拓展性能力素质的培养，形成了与社会需求相衔接、职业特征相适应的完整的职业技能证书考核评价体系。提倡多证多能，要求高职学生在取得专业文凭的基础上，持有多种能力证书，如专业职业资格证，普通话证书，外语、计算机等级证书，汽车驾驶证以及营销师证书等资格证书。为了确实保证学生的“多证多能”，在教学过程中，强调理论和实践的完全贯通，可以采用国外职业教育课程改革的新成果，用项目教学的方式进行教学，考核重在过程，重在“应会”。
时代呼唤着高职教育的改革，未来的高职教育必将从职业岗位培养扩展到职业生涯的培养，着眼于社会和人的可持续发展，开展好职业规划教育,提高学生的就业能力、就业成功率和就业质量,帮助学生实现人职的最佳匹配，促进学生的职业生涯顺利成长,充分发挥潜能,实现人力资源的合理配置和最佳效益。
参考文献：
[1]夏罗生，朱树红.基于可持续发展理念的高职教育探新[J]. 职业教育研究.2011-08.
[2]候健，王铮.高职学生职业生涯规划设计[J].山东社会科学.2011-05.
[3]彭齐林，彭桂香.高职大学生职业生涯规划教育的探讨[J].教育探索.2011-06.
该文为浙江省教育科学规划2012年度研究课题《高职商科类学生通用能力提升路径研究》前期阶段的研究成果。