【摘 要】留守孩子的心灵大多是孤独的。快乐的生存空间，会让留守孩子忘记孤独。在学校，尽量能让孩子快乐地学习知识，在课堂上多给留守孩子一些展现自己的机会，让他们觉得自己是学习的主人，学校生活是愉快的、充实的。用真情呵护他们的心灵，让他们在温暖的集体中健康快乐地成长，让他们在我们用爱心撑起的蓝天下自由飞翔。
【关键词】留守儿童；关爱；健康成长
案例一：
我们班的帅帅同学，他从一年级就在爷爷奶奶家中。由于爷爷奶奶没有文化知识只是负责孩子的饮食起居，加之孩子的父母长期在外打工很少回来根本就没有时间关心他的学习，所以他的成绩从一开始就不怎么理想，对学习也就没什么兴趣。在这样的家庭生活背景下，帅帅同学很少主动与老师、同学交流，但为了吸引大家的注意力，常做出出格的事，通常表现为暴打比自己弱小的同学，或没有理由地主动攻击对方直至自己“负伤”。他虽有父母，但缺少母爱；有爸爸，却常常不在家。他在家的被爱与尊重得不到满足，不愿与人交往，但又想引起别人的注意的矛盾的心理。虽说爷爷奶奶都是像父母一样严格要求他，但毕竟是自己亲孙子的。因此在教育中方法不得当，使该生产生了一种“逆反心理”。
由于留守孩子的父母不在身边，孩子的监护人大多只能管理好孩子的衣食起居，很难满足孩子的心理需求和学习要求，对孩子的性格特点也不十分了解。另外，由于心理隔阂，他们也难与孩子进行很好的沟通。而与孩子朝夕相处的教师，就不仅要关心这些孩子的学习，更要关注他们的生活，了解他们的心里需求，做好留守孩子的知心朋友，经常与留守孩子谈心，让他们懂得父母在外务工的不容易，理解父母丢下他们的迫不得已；让他们学会善解人意，懂得与自己的监管人融洽相处，尊重体谅自己的监护人。让他们知道，父母不在身边，就把老师当作知心朋友，有什么话大胆地跟老师说，有什么困难毫不顾忌地告诉老师。
像帅帅这类的同学。针对他的特点，我一直在寻找适合打开他心的一把钥匙。他也根本算不上是一个真正的“坏学生”，从心底里说，我一直是很喜欢他的。在逐步尝试与调整中，我终于找到了这把钥匙，那就是：心平气和，做孩子们的大朋友。
案例二：
记得那是我代一年级，班上有个叫月月的小女孩引起了我的注意，我发现：上课时，她的眼睛虽然也看着黑板，却很少转动，眼神一片茫然。我想提问她，又生怕惊吓了她，只好小声地问问她，但她仍会惊魂未定地恐惧地、无助地望着你，结结巴巴地吐出几个字来。课间也经常一人呆坐在一边。令人费解的是她常放声大哭，别的小朋友也被吓得莫名其妙，问明原因，事情的前因后果大致雷同，若有同学惹她，就大发脾气，骂不绝口；对老师的批评教育充耳不闻。说轻了，满不在乎，一言不发、面无表情；说重了，抬起脚就走，导致师生关系紧张，同学之间不融洽。每次带信让家长来一趟，父母也从没来过，倒是奶奶来兴师问罪，找“欺负”她的学生算过几次帐，原来她欺负别人不说自己的不是还恶人先告状，搬出奶奶来。
究竟什么原因造成月月的怪异的性格呢？后来多方了解包括从她的奶奶的嘴中得知：月月原本有一个幸福的家庭，尤其是她的爸爸特别疼她，可是好景不长，爸爸在一次运送棉花的途中出了车祸不幸身亡，那时她才5岁。上小学后，妈妈又重新组合了一个家庭，并且扔下她到外地谋生去了。她从小就与奶奶相依为命，性格孤僻，不会与同学交往，平时教室里几乎听不见她的声音，更看不见她的笑容，学习成绩也很差。后来，我就有意地指定了几个性格活泼的同学，下课主动找她一起游戏，没事时经常找她说说话，谈谈生活中的开心事，说说自己的烦恼。渐渐地，她的话也多起来了，脸上也时常洋溢着笑容了，学习兴趣也比以往提高了许多，她再也不攻击自己的同学了。
留守孩子的心灵大多是孤独的。快乐的生存空间，会让留守孩子忘记孤独。在学校，尽量能让孩子快乐地学习知识，在课堂上多给留守孩子一些展现自己的机会，让他们觉得自己是学习的主人，学校生活是愉快的、充实的。另外，我曾有意识地让班上的同学主动与留守孩子交朋友，课间与他们一起做游戏；周末找他们一起玩耍。丰富多彩的学校生活，亲切友爱的同窗之情能填补留守孩子心灵的空虚，让他们喜欢学习，热爱集体，迷恋学校生活，从而忘记了孤独，我忘不了与这些留守儿童朝夕相处的日日夜夜。每一个学生都有自己的优点，作为班主任，只要我们善于捕捉每一个学生身上的闪光点，尤其是那些更需亲情的“留守儿童”，就可以挖掘出埋藏在他们心里头的宝石。留守孩子往往都是生活在亲情真空中的孩子，作为教师，不仅要肩负教育孩子的重担，还要充当孩子亲人的角色，经常“蹲下来”与这些孩子交流，给他们倾注更多的关爱，用真情呵护他们的心灵，让他们在温暖的集体中健康快乐地成长，让他们在我们用爱心撑起的蓝天下自由飞翔。