摘 要：通过对2001年到2011年国内基于学习风格的网络课程相关研究论文的检索和分析，概况了研究成果,并指出了研究中存在的问题和可能的发展趋势，使当前的研究现状有一个较为清晰的呈现。
关键词：学习风格 网络课程 综述
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）002-180-02
1 引言
网络课程作为教与学的桥梁，在网络教学中扮演教师、教材和教学媒体三种角色。从网络教学的本质和技术特质来看，网络教学的目的是为学习者提供一种不受时空限制的个性化教学。但是，目前设计和开发的网络课程，真正去考虑学习者的特征，并以此为基础向学习者提供个性化教学支持的很少见。
学习者的特征涉及学习风格、年龄、知识水平、态度和动机、初始能力等诸多因素，而学习风格是学习者特征分析中的主要内容。每个学生有不同的学习风格，会采用不同的学习方式和需要不同的学习资源。近几年，有研究者以学习风格为切入点，对个性化网络课程的设计思想、实现技术和方法进行了探讨。提出网络课程可以依据学习者不同的学习风格进行设计开发，从而满足学习者不同的学习需要。
2 相关的学习风格理论
学习风格自1954年被提出以来，逐渐受到研究者的重视，现己成为教育心理学、学习论和教学论共同关注与探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。对于学习风格，中外研究者都有自己独特的理解，提出了不同的学习风格理论。国内研究者对基于学习风格的网络课程的研究中引用较多的是国外的学习风格理论，主要是以下这两种。
2.1 Honey & Mumford的学习风格理论
Honey & Mumford认为学习风格是决定学习方式偏好的态度和行为的描述。他们依据学习者在学习过程中的行为和偏好，把学习者分为反思者、行动者、实用主义者和理论者四类。
(1)反思者
反思者开始学习前会先思考，喜欢三思而后行；在学习过程中表现出较强的脑力活动与创新意识；在学习了一段时间后会返回来思考学习经历并且会以不同的角度来审视问题；喜欢尽量推延时间，以确保自己能做出确定的结论；他们具有较强的想象力和理解能力。
(2)行动者
喜欢先行动后思考；喜欢参与新的经历，并乐于受直接经验的影响和支配；遇到学习难点是，常常以尝试错误和直觉的方式处理问题；喜欢与其他学习者进行学习交流，但试图使自己成为所有活动的中心；处理问题喜欢使用头脑风暴法。
(3)实用主义者
实用主义者在学习过程中喜欢尝试新的技术、理论及想法以证明它们在实践中是否可行；解决问题时擅长用假设和演绎推理；乐于与事物打交道，并对吸引他们的想法反应敏捷且充满信心；做事踏实，喜欢做实用的决定；以亲自实验的方式来获得所要学习的知识，处理科技性的问题胜过社会性问题。
(4)理论者
理论者认为有逻辑的知识就是好的有益的知识；在学习过程中喜欢分析知识点与综合知识点；思考问题时常常使用纵向的、逻辑的方法；偏爱理论模式、基本假设、原则及系统思维；往往想让自己成为完美主义者。
2.2 杰斯特的学习风格理论
这是学习障碍研究专家杰斯特等人提出的。他们提出学习风格是由不同的知觉方式而形成的，有点类似于用简单的方法看待复杂的问题的方式。为此，他们根据不同的知觉方式和有关多元智力理论，提出了四种学习风格类型，分别是听觉―语言型、触觉型―身体运动型、视觉―语言型、视觉―非语言型。
(1)听觉―语言型
当教学内容是以口头语言的形式呈现时，他们的学习效果最佳。当要记住某些东西时，经常能从某人陈述信息的方式，或先前大声重复信息的方式中获得，即使是在与他人的交谈中也能学得最好。这种类型的学生者喜欢参与小组学习和听讲座，并能从中获益良多，还能从磁带中获得不少的知识。
(2)触觉型―身体运动型
学习过程中学习者身体上发生从事传递性的活动时，他们的学习效果最佳。能从传授学习经验、鼓励演示以及课堂之外的现场工作的教师身上学到很多有用的知识。能够在进行实验操作来学习新知识的过程中受益，当积极主动地投身于学习环境中时，也能很好的学习。
(3)视觉―语言型
当教学内容是以书面语言和视觉化的形式呈现时，他们的学习效果最佳。在学习过程中，当要努力记住某些信息的时候，会“用心”来认识知识信息。学生者能从用投影仪（或黑板）给出主要知识点的教师或向他们提供在讲授时必须遵循的纲要的教师身上获益，还能从教材或笔记中学到很多知识，安静的环境能让他们学得更好。
(4)视觉―非语言型
当教学内容是以图像或图表和视觉化的形式呈现时，他们的学习效果最佳。当要努力记住某些信息的时候，会在脑海里构建一个视觉化的图式。能从运用视觉化帮助的教师身上受益，也能从教材中的图表和插图中学到很多知识。喜欢在一个较为安静的环境中学习，但也许会不喜欢小组学习。喜欢参与一些艺术活动和视觉艺术。
3 基于学习风格的网络课程的探讨
我国的研究者积极的对基于学习风格的网络课程进行研究，在此领域取得了一定得研究成果。
叶晓玲（2006）探讨的是网络课程如何能适应性内容呈现的问题，对发送策略进行了系统的研究和设计，最后完成了课程开发。叶晓玲（2008）通过《微机原理与接口技术》网络课程的设计和开发，论述了如何实现提供与学习风格相适应的教学页面，并对相关的注意事项进行了详细的说明。
沈霞娟（2007）选用了Honoy&Mumford的学习风格理论和测试量表，根据测试结果将学习者分为反思者、行动者、实用主义者和理论者四类。此外，沈霞娟等人（2009）利用XML技术和ASP.NET开发了一个学习平台，在此论文中，除了个性化学习内容和个性化教学策略的研究，还阐述了个性化学习流程、个性化学习指导、个性化学习工具等模块的主要功能及实现方法。
李明（2007）认为基于学习风格的网络课程本应该真正做到以“学习者为中心”，系统在一定意义上要满足学习者的学习风格需求，实现适合学习者学习风格的风格化学习。他从认识负荷理论的角度，论述了当前网络课程存在认知负荷的问题，并提出了一个解决方案：以学习者的学习风格为出发点，进行与之相适应的学习材料组织。他以杰斯特的学习风格理论为基础，分析了不同学习风格类型的学习者的学习需求，以《视盘技术》网络课程为应用实例，对基于学习风格的网络课程的设计作了积极探究。
4 总结
从以上的论述可以看出，虽然各研究者引用的都是国外著名的学习风格测量量表，但是本土化的问题还有待研究。再者，系统大多也只是简单的根据量表的测试结果来进行相关的研究，量表本身设计的不合理和学习者随意填写会影响测定的准确性，测得的结果是有可能存在偏差，有必要进行步修改和纠正，而国内研究中没能够对学习过程中学习者的学习风格进行动态诊断与修正。此外，从当前的研究现状来看，各研究者对基于学习风格的网络课程的研究大多集中在：适应性内容呈现、适应性导航、适应性的教学策略等，虽有一定成果，但很多技术还不成熟。
适应性的学习显然成了网络课程的一个发展方向。然而，基于个性化和学习风格的适应性只是适应性学习的一个方面。至少还有这样两个方面值得研究，获取学习者真实环境，以探测出可与学习者进行小组学习的其他学习者；跟踪学习者当前的学习情况，以便下次学习。
参考文献：
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