一、学生书面表达存在的问题 (一)学生对英语作文有畏惧情绪 根据笔者对不同年级的的学生进行问卷调查表明：“有近85％的学生认为英语作文太难写，怎么也写不好，一提到写作文就头痛。”学生的这种心态，有意无意间使他们产生了畏难情绪，有相当一部分同学选择了“知难而退”一一把英语作文当作是一块不敢去触及的“伤心地”，而不去训练自己，结果是越不练习越不会写，就越觉得它难。
(二)不会构思，文不达意
有的学生拿到一个作文题目后不会构思，不思考先写什么、后写什么、怎么分段，哪些内容详写、哪些略写，而是东一榔头西一棒糙，想出一句写一句。结果使文章杂乱无章，逻辑不清。
还有一种情况就是：不能准确确定写作中心，看不出文章的中心、主线是以写人记事为主，还是以说理为主。结果写出的作文虽不能说是跑题，但却文不达意，不能突出主题。比如，学生常会遇到要求写人物的作文， 如My classmate，My father等。许多同学最容易犯的毛病就是：一写入就把外貌描写当重头戏。结果是把人物的体貌特征、衣着打扮介绍得很详细，而把最能体现人物个性特征及品质的事件轻描淡写，一两句带过。殊不知，只有通过写事才能使人物鲜活起来，才能体现人物特征。
(三)语言语法错误
1 语序混乱
学生在写英语句子时，常受汉语思维的影响，按汉语的词序学英语句子，造成chinglish (汉语式英语)现象。比如，我们常在学生的书面表达中见到这样的句子：Jenny by bus goes to sch001，If I readmore books，I will better know theworld.
2 时态问题
容易出现时态错误的最主要原因是：动笔之前没能准确判断全文应该以什么时态为主。经常出现描述过去，却错用现在时的现象。另外一种出错原因就是：知道该用哪种时态，但时态知识掌握得不巩固，以至于把句子的谓语动词词形写错。如：He isn"tget up early on Sundays，I didn"twent to school in those days。
3 词性错误
词性错误常表现为：把介词当作动词，把形容词当成动词或副词，把名词当动词等。如： Father often at home at the week-ends，Chinese people will happy andproud jf Chinese athletes win gold medalsat the 2008 Olympics.
4 不会恰当使用连接词
汉语句子很少使用连接词，而英语句子大部分是由各种连接词衔接而成。英语句子如果少了连接词就会使书面表达成为单纯的翻译句子，使所要表达的思想不能融会贯通而显得支离破碎。基础阶段，学生在书面表达中常出现的不恰当使用连词有下列情况：
(1)缺少适当连词，句与句之间不连贯。
(2)乱用连词，违反英语句子书写规?。
5 大小写及标点符号错误
学生往往忽略句首及专有名词的大写问题。
不能恰当使用标点符号进行断句，时常发生一篇作文只有末尾一个句号的现象；有的同学在运用直接引语时不加引号，造成句子时态及语序错误。还
有一个问题就是不明白中英文标点符号的差异，而错把汉语中的一些标点符号用于英语句子中。
6 翻译不能用学过的句型灵活套用，而是根据中文把词组依次堆砌在一起。
二、培养学生书面表达意识与能力的几点建议
针对学生在书面表达中存在的一些问题，我们在日常教学中要注意方法的选择。
1 疏通思想，培养学生写作意识与习惯教师在向学生介绍写作知识与方法之前，最应该做的就是疏通思想，让学生消除对书面表达所抱有的“畏难情绪”，使他们对进行书面表达训练有一个积极主动的态度，并养成坚持训练的习惯。因此，只有学生对书面表达持有积极的态度，并养成良好的习惯，他们的写作技能才能不断提高，没有这二者做前提，其他什么方法、窍门也很难起作用。
2 夯实语言基础知识书面表达需要扎实的语言知识做基础，基础知识不巩固，学生则无法顺利进行书面表达。因此，教师在教学中一定要把夯实基础知识作为重中之重，我们不妨坚持如下做法：
a 要求学生必须熟记所学单词，不断扩大词汇量。
b 注意句法教学。力争在教新单词时，将每个新单词都以句子的形式出现，让学生整体感知单个词与句子的关系。同时，潜移默化之中，还能养成学生见到单词就拿来造句的习惯。
c 加强基本题型的训练，巩固语言知识。坚持对学生进行翻译句子、用词的适当形式填空、句子改错、填空练习、句型转换等题型的训练。
3 重视阅读
阅读与写作有着密不可分的关系。阅读是通过语言活动理解和吸收的技能，写作是通过语言活动进行表达的技能。阅读是知识输入的过程，是写作的前提。
教师要重视阅读教学，广泛选用贴近学生生活、时代感强的语段。学生通过阅读能够了解作者表达观点的方法，能掌握文章结构安排的顺序，积累素材。重点的句子和段落可以选背。
4 设立写作课
目前，中学英语教学只重视知识点教学的现象普遍存在。按杰单元课时顺序，按部就班的讲解也成了习惯方法，写作也仅限于考试和练习卷中，对写作的重视严重不足。教师要善于合理调整单元课时，对课时内容进行详略调整，适时安排写作课。写作课不要过度使用范文，那样会使学生只会片面模仿，限制他们创新思维的发展。写作课最好安排下列程序：
a 归纳单元话题(结合单元内容训练写作，学以致用)
b 讨论话题(讨论能拓宽学生的知识面)
c 起草
d 修改
e 例文赏析
5 采取不同形式的写作活动写作不仅仅局限于写作课，教师要善于挖掘现实生活中的写作素材，为学生提供训练机会。比如引导学生记日记、师生间写英文书信、节日时自制英文贺卡、每周一个英语小笑话等，这些生动活泼的练习方式能调动学生写的积极性，使他们的写作能力不断提高。
6 注意评价方式教师在对学生的作文进行评价时，应该考虑中学生的心理特点，最好采取鼓励和赏识的方式。对于出错较多的又章，要给学生当面批改。分析错误原因，指导学生修改，并要求学生将每次出现的错误及改正方法记录在一起，建立一个“错题库”，再写作又时，先把“错题库”看一遍，这样能避免再犯同样错误。另外，还可以指导学生在小组内进行评价，培养学生的辨错、改错能力。
三、结语
“写”的技能，既是《英语课程标准(实验稿)》规定的基础教育阶段英语课程的任务之一，又是学生进行高一级学习的必备能力。因此，中学英语教师一定要重视学生在写作方面存在的常见问题，结合实际，采取合理有效的方法，培养学生的写作意识与习惯，不断提高他们的写作技能。