【摘要】本文通过问卷，对我校初二学生的学习兴趣现状进行调查，并且通过为期一学期的激发学习兴趣的教学实验，尝试提出一些建议，供广大一线教师参考。 【关键字】激发学习兴趣；调查实验研究
为了有利于教师对学生进行英语兴趣的激发，为教师确定激发学生学习兴趣的对策提供帮助，就有必要了解学生对英语学习感兴趣和不感兴趣的原因是什么，感兴趣的内容有哪些，对什么样的授课方式感兴趣等。因此，我以问卷的形式对中学生英语学习兴趣进行了调查。
一、学生英语学习兴趣调查
（一）调查方法、因素控制、对象选取
调查方法：学习兴趣是学生在学习过程中的内部心理活动，它隐藏在学生的内心深处，不易被他人所感知，但学习兴趣可以通过学生在课堂学习、课下复习、完成作业、课外活动等环节的一系列外显行为表现出来。因此，我们可以通过调查和研究学生在学习过程中的行为，间接地获得有关学习兴趣的信息。
因素控制：由于教学实验研究，受教师、学生、教材、教法等主客观因素的影响很大。考虑到同一个教师很容易把一种教育教学方法同时应用于实验班和对照班，为此，实验时，选择了我校初二年级两个班级人数相近的班级作为实验对象，两个班在教材相同，评价标准一致的情况下，由教育经验、教育水平相当的两位教师分别执教，这样就克服了无关因素，符合实验要求。
对象选取：本实验在我校初二年级进行，选择11班为对照班，13班为实验班，13班由笔者执教，11班由另一个与笔者教育态度和知识结构相当的另一教师执教。
（二）调查问卷的设计与编制
《莱阳实验中学学生英语学习兴趣调查表》是在参考徐彦斌《 实验班学生问卷调查表》和《恩施市屯堡初级中学学生英语学习问卷调查表》的基础上，通过查阅心理学、教育学、中学英语教学法等方面的资料，并请教一些教学经验丰富的中学教师，反复斟酌、修改而得。
本问卷共有10个题目，每题分成三个选项，答“A”得3分，答“B”得2分，答“C”得1分。各题得分之和即为被试者的兴趣水平分数，满分为30分。得分越多表示他的兴趣水平越高，得分越少表示他的兴趣水平越低。
（三）调查实施方法和实验前问卷回收情况
实施方法：为了得到较为真实的结果，防止学生产生思想顾虑，问卷测试由我本人担任主试，以不记名、不限时的方式进行。测试前，我都给学生讲明调查目的，使学生了解调查不会给他们带来不良影响。以便消除学生的顾虑，使他们在问卷上如实地反映自己的真实想法。
问卷回收情况:问卷实际发放调查问卷170份，回收问卷166 份。其中无效问卷12份，有效问卷154 份，回收有效率为 91 %。其中11班回收有效试卷74份，有效回收率为 88 %，13班回收有效试卷80份，有效回收率为93 %。
二、教学实践
我根据英语学习兴趣的操作原则和前面所做的调查，结合兴趣的发展规律，进行了一个学期的教学实践，对实验班的学生进行了英语学习的激发培养。
具体的过程是这样的：1.激发学习动机、加强学习目的性教育；2.构建和谐的师生关系；3.采用灵活多变的教学方法，包括情景活动法、游戏法、尽量使用直观教具和电化教学设备，努力创造语言环境，采用启发式教学法、开展竞赛活动，巩固学生学习英语的兴趣等；4.培养学生的“成就感”。与此相对应，对照班使用传统的教学法并且不刻意使用上述方法。
学期末进行实验后问卷调查，结果如下：
三．实验结果分析
（一）实验班学生的学习兴趣水平高于对照班
对实验后调查结果进行显著性检验，发现实验班学生的学习兴趣水平明显高于对照班，对照班平均分20.075，标准差3.301329；实验班平均分21.35526，标准差3.595972，实验班要优于对照班，经检验二者有显著差异。通过实验，实验班学生变得喜欢亲近老师，上课能积极思考，乐于回答问题，说明教师在融洽师生关系，激发学生情感方面所做的工作是正确的，方法是可行的。
（二）实验班学生学习主动性好于对照班
通过对实验后调查结果进行分析，我们发现实验班学生学习主动性明显好于对照班。实验班经常回答老师问题的学生达到了61.2%，而对照班的学生只有45%。实验班有26.7%的学生有意识地注意公共场合的英文标识或商品包装上的英文，对照班只有10.2%，对于学习中遇到困难，能主动向老师或同学请教的学生实验班达到78.4%，而对照班只有54.6%。从这些数据可以看出实验班学生学习的主动性要优于对照班。
（三）实验班学生的英语成绩稍好于对照班
对实验班和对照班2008年1月的英语期末考试成绩进行统计，发现实验班的成绩要稍好于对照班。实验班英语成绩平均分为101分，对照班英语成绩平均分为97.7分，实验班成绩高于对照班3.3分。从第二次调查结果我们同时也发现，仍有一部分同学对学习不感兴趣或者根本没有兴趣，表明培养兴趣的具体方法还存在不足。
四、提出建议
（一）创造一个轻松愉快的学习英语环境
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。因此要注重营造学英语的氛围，为学生提供使用英语的情景，教师要以满腔的热情，全心地投人课堂教学。为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。也可从直观教具和演示开始。根据不同的情况课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的间题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。总之，教师多花心思，活跃课堂气氛，一堂课就能让学生学得轻松愉快、兴趣盎然，学得事半功倍
（二）建立和谐师生关系，培植学科兴趣
教师要不断更新教学理念，不断继续学习提高自身的综合素质，增强人格魅力。作为教师，只有把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，那么才会使学生体验到亲切、温馨、幸福。教师要在课堂上要多鼓励，少批评，让他们大胆发言，调动他们的积极性，要善于与学生交朋友，增进师生之间的情感，让学习喜欢你，从而发展到喜欢你的英语课，而融洽的师生关系，又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。
（三）开展竞赛活动，巩固学生学习英语的兴趣
好胜心强，不甘落后是中学生共同的心理特征， 竞争正是利用这一心理特征而成为激发学生学习兴趣最有效的手段之一。组织竞争可以提高学生学习英语的兴趣。英语教学中开展竞赛活动，主要也是为了激发学生学习英语的积极性和争取获得更好成绩的上进心。在竞争过程中，学生的好胜心和求成需要会强烈，学习兴趣和克服困难的信心会大大增加。同时通过竞赛活动还可培养学生的竞争意识、参与意识、相互作用精神及集体荣誉感等优良品质。
（四）合理利用鼓励性评价，培养学生的成就感，提高学习兴趣
教育家苏霍姆林斯基说过:“对学生来说，最可怕的痛苦是自卑感， 表扬能使人消除不安和自卑，并产生愉快的心理， 有利于学习。”因此表扬激励是青少年奋发向上的动力， 在教学中多运用语言激励，榜样激励等激发学生学习的动力， 如使用Well done! Very good! Wonderful! Clever 等。对学习有困难的学生更要多帮助，课堂上为其提供表现的机会，把简单的问题留给他们回答，鼓起他们对学习的信念，对于他们取得的进步，即使是微不足道的，也要给予表扬和肯定，以激发他们学习英语的兴趣。如我在批改学生试卷时，除批出成绩外还写上恰当的评语，引导学生重在掌握知识，不在于分数的高低，让学生感到考试不是一种负担，而是一种激励自己不断进步的手段，只是通过考试吸取教训，总结经验，促进自己不断进步。因此说，教师对学生学习成绩的评定是一种特殊的教育“催化剂”，它使学生感觉到成功的情绪体验，鼓励其更努力地学习，以期获得更好的评定和更大的进步。
参考文献
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作者简介：梁秀娟，女，鲁东大学教育硕士。