摘 要： 如何在小学数学教学中培养学生的创新能力？作者结合数学实践进行了有益的探讨。 关键词： 小学数学教学 培养创新能力 自主学习 开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力，是每位教师的神圣职责。小学数学教学作为基础教育的组成部分，在培养学生创新能力方面具有其他学科不可替代的作用。怎样在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？在教学中应做到以下几点。
一、指导学生善于质疑问难。
鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。（1）浅显的问题学生自己解答。在日常教学中可以发现，学生提出的问题大多是一般性的问题，教师不必急于解难，应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。（2）难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点，以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，我先教学认识“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。由于举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的。这时我有意识地让学生质疑，提问：“我们认识了物体的表面，你还想到什么？”这一问，打开了学生思维的闸门，学生提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分？”学生提出问题后，让学生展开讨论，有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见、摸得着的部分是物体的表面。”学生从生疑到释疑的过程思维活跃，并能自己解决。（3）争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。
二、创设问题情境，激发创新意识。
创设情境方式多种多样，教师可采用谜语、寓言故事、音乐欣赏、游戏等形式，或利用录音、幻灯、图片等多媒体电教手段，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，使学生的思维快速进入学习的状态之中。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生积极的思维往往是从疑开始的。因此，在创设学习情境时，教师要注意培养学生有条理、有根据地思考问题。只有善于思考，才能深入地体会到数学的魅力。从而激起学生的求知欲望，唤起他们学习数学的兴趣，产生强烈的探究意识，使他们喜爱数学。例如：在讲百分数、分数和小数互化时我创设了这样一个教学情境：星期天，小张、小李和小王三名同学带着同样多的钱到不同的商店买一种质量、形状完全一样的迷你赛车，小张花了这笔钱的32.5%，小李花了这笔钱的3/8，小王花了这笔钱的0.35倍。他们谁花的钱多，谁花的钱少？联系学生生活实际的情境创设，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的境地，大大激发了学生的学习兴趣，引起了学生对新知的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。学生很快就开始思考解决问题的方法，有的同学利用学过的小数来比较，有的同学利用分数来比较，还有的同学利用百分数来比较。这样不用我去讲解，学生自己就已经实现了百分数、分数和小数的互相转化，从而总结出了转化的方法，充分享受了学习的过程，激发了创造性思维。
三、拓宽解题思路，培养学生的创新能力。
在数学教学中，教师要把教学重点转移到如何指导学生学，如何指导学生通过实践获取知识、创新知识上来。例如：在辅导学生解答一些应用题时就可以通过类比的方法来教学：某人从一向上运动的自动扶梯的顶部走到底下用了7.5分钟；他若以同样的速度从下往上走，则用1.5分钟可到达顶部。如果他不走，乘自动扶梯到达顶部需要多少时间？如果停电，他用多少时间可从底部走到顶部？学生初次接触这道题目时，觉得很难思考，一时感到束手无策，有一种“心欲求而不得”，“心欲言而不能”的心理状态。这就需要在教学的关键处加强指导，启发学生去探索，从而培养学生思维的深刻性、创造性。我提醒学生：这题类似于我们学过的哪一类题？有的学生觉得像行船问题，楼梯向上的运动像水在流动，人向下的运动好像是逆水行船。受到这一启发，学生跃跃欲试，最后通过师生共同讨论，得到了一种正确的解题思路：我们可以把此人从上往下的运动类比成逆水行舟，并根据从上到下用7.5分钟，求出自动扶梯与人的速度差为电梯长度的17.5；反之类比成顺水而行，求出速度和为11.5，再用和差问题的方法求出乘自动扶梯到达顶部需要的时间为3.75分钟。某人从底部走到顶部的时间为2.5分钟。这种教学手段上的突破、创新，为学生提供了广阔天地的联想，想象和创造的空间，培养了学生的创造能力。
四、运用旧知，培养创新能力。
丰富的知识经验是创造力的源泉。任何一个领域内的问题解决都会涉及大量该领域的专门知识，离开了这些知识基础，问题解决就会成为一句空话，创造力也就成了无源之水。在数学教学中，让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满生命活力，体现创新意识的过程。例如在教学第五册“有余数除法”一课时，通过精心设计，我让学生通过操作、观察、比较，主动地发现其中的规律。先要求每个学生拿出9个苹果（学具）放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择两种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放2个，9÷2=4（盘）多1（个）。接下来引导学生观察上面两个除法式子，并提问：可分成几种情况，学生便很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是我再画龙点睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我们以前学过了，分了以后还剩余数的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”（板书）。也就是我们今天要学习的内容。并且告诉学生余下的数叫做“余数”，在横式里余数的表示方法：9÷4=2（盘）……1（个）。这种运用已有知识经验，通过思考、迁移而获取新知识的过程也是在培养学生创新能力的过程。
总之，教师要设计环节、创设情境、激励引导，营造一个民主、宽松、和谐、自主的课堂气氛，使学生时刻心情愉悦，积极地探索发展，领悟新知，发展和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者、探索者。这样才能充分调动学生学习的主动性和积极性，从而达到培养创新能力和自主学习的目的。