摘要：本文通过对体验式阅读教学的重要性的分析，剖析出了人的情感是体验式阅读教学的出发点。在体验式阅读教学的具体实施上，要把学生放在主体地位，尊重学生的体验结果，创设情境，激发学生的阅读体验。并且在教学中根据学生的个体差异进行因材施教，引导他们积极体验，避免消极体验。让学生主动地、能动地去体验、感受，发展学生的思维、获得审美体验，唤醒他们的灵魂，从而培养出适应社会发展的具有独立思考能力、富有创新精神的社会主义接班人。
关键词：中学语文；体验式；阅读教学
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）02-0000-01
一. 体验式阅读教学在中学语文教学中的重要性
在心理学方面“体验主要指人的一种特姝的心理活动”，体验是主体通过对客体以及主客体关系的认识和把握，并从主体内心的情感积累和感受出发，产生出丰富的想象和深刻的领悟的过程，具有个体能动性和独特性。通过体验，主体和客体不断进行思想和情感的碰撞，使主体获得具有个性化的更深层次的内心感受。
体验式阅读教学是通过阅读主体的创造性的理解，领悟文章的意义。在体验式阅读教学过程中，目的是要突出学生阅读行为的主动性，重在感受体验，整体把握，让学生充分而自由地去欣赏、感悟文本，引导学生对文本内容产生具有个性特色的感悟和理解，形成独特的阅读结果，并把各自的阅读体验进行交流，通过不同思想的碰撞从而使自己的体验进一步得到升华，最终达到认识世界、丰富内涵、发展思维、获得审美体验，提高学生的语文素养。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在教学中应以学生的自身发展为基础，把学生放在学习的主体地位，调动他们学习的主观能动性，给学生以更多的人文关怀。但在目前的阅读教学中，仍然存在一些问题，主要表现在：（1）由于考试指挥棒的作用，阅读中功利性较强，忽视了对审美能力的培养。（2）一些老师还没有真正解放思想更新教学观念，对文本的理解仍是是千篇一律，视角单一，缺乏时代感。（3）教师仍是教学中的主体，学生处于从属地位，在教学中老师过多地对课文的具体内容进行分析，学生光听老师的分析就可以了，根本不用认真看课文，即使看了，也不会主动去领会其中所传递的精神。使得学生自主活动整体缺失，学生间的自主体验交流缺失。学生的情感被忽视，创造性被抑制，课堂仅仅就是一个传授知识的地方。学生们感受不到自我体验的乐趣，从而失去自主学习的兴趣。
因此在中学语文阅读课教学中要根本改变过去的观念和陋习，就必须对学生生命个体进行关注，激活阅读主体的思维和情感，通过体验式阅读唤醒学生的灵魂。有了体验就会有自主性，就会主动去探究。只有在自我体验中才会有发现和创造，才会有自我情感的升华和自我发展。
二.体验式阅读教学的出发点是学生的情感
情感是人对客观事物的内心体验和态度，没有情感需求就没有阅读。体验式阅读教学关键在于学生的感受体验，在阅读教学中老师必须从学生的情感需求出发，关注学生的情感状态，尊重他们的情感体验，满足他们的情感需求，充分发挥他们的主观能动性，引导其进行积极阅读。通过创设情境，调动学生的情感，把死板的说教课堂就会变成学生主动阅读、主动去探索体验的课堂。老师在体验式阅读教学中应引导学生去领会文本中的真、善、美的价值内涵，达到陶冶情操、塑造人格、唤醒灵魂、领悟文化精髓、提高审美情趣，使其情感得到进一步的升华。
三.中学语文体验式阅读教学的实施办法
要在学生中更好地开展体验式阅读教学，培养学生体验式阅读能力，让学生真正成为阅读的主人，应从以下几个方面着手实施：
1.尊重学生的主体地位
阅读是主体主动地认识世界、探索世界的实践活动，而不是被动地接受教育，它是一种自我行为，是学生自我的内心的活动，别人无法代替。因而阅读是学生的阅读，实践也是学生的实践。在阅读教学中，只有当学生以自我的身份参与进行自主地，能动地阅读，在文本中体察知识经验，通过自己的理解认识事物并获得自己的感悟，接受情感的熏陶，享受审美的乐趣的时候，才真正成其为主体。所以，教师要转变观念，把学生真正放在阅读学习的主体地位，尊重他们与众不同的、富有个性特色的体验结果，并进行交流。通过内心的互动体验，从而提升自我、完善自我、发展自我。使语文阅读课成为学生真正主动参与的课。
2.创设情境，激发学生的阅读体验
体验式阅读教学要注意对教学情境的营造，在阅读教学中，教师创设生动具体的教学情景，结合文本内容，利用音乐、视频、图片来加深学生的直观体验，通过渲染情境来叩击学生心灵，产生情感共鸣，使之更好地把握文章的内涵。也可以通过设置问题悬念，激起学生的好奇心，引导他们去主动进行阅读体验。俗话说：读书百遍，其意自现。阅读主要是通过读来把静止的语言符号变成活动的语音符号，通过有节奏、韵律的品读，即训练了学生的语感，又调动了学生的情感，学生在读中结合自身的兴趣、情感和经验来体验到语言文字的节奏、感情色彩、内在韵律和文学精神等，获得了对文本的整体感知，提高了学生的感受力。
3.引导学生积极体验
学生在体验式阅读中有积极的一面，也有消极的一面。比如他们因为自身的阅读能力欠缺、理解能力不强、感悟能力差而达不到老师的要求时，便消极、沉默地对待阅读，不愿意表达，甚至不肯参与，尽可能地逃避，即使参与了，也是被动的、敷衍的去阅读，致使体验式阅读停在浅表或不能体验。在阅读中教师应根据学生的情况提出不同的要求，引导他们积极阅读。
鼓励学生进行积极体验，首先要教他们如何欣赏作品，并鼓励他们在阅读中要具有批判精神，敢于质疑。其次教师要给学生更多的想象思考空间，引导其进行积极体验。文学作品中有很多虚构的成分，而且作品的结尾往往为读者留下了很多发挥想象的空间。在对文学作品的欣赏中不能仅靠理性分析，还必须要发挥自己的想象力，走进文本，品味作品的韵味，体验美的享受。最后，还可以利用实践活动的形式让同学们把在阅读中体验到的通过如写宣传标语，设计广告词、模拟现场，扮演角色、编演课本剧等形式表现出来，让学生尽情发挥，促使其主动、积极地去享受自己体验的结果。
总之，体验式阅读教学打破了传统的重老师的理性分析而轻学生的情感需要，把学生放在了阅读教学的主体上，激活阅读主体的思维和情感，通过体验式阅读唤醒学生的灵魂。培养出适应社会发展的具有独立思考能力、富有创新精神的社会主义接班人。