化学新课程标准（实验稿）指出：“作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”问题是探究的基础、思维的动力，要促进学生主动探究首先就要培养学生的问题意识，引导学生质疑问难，让学生勇于发现问题、善于提出问题。美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”培养学生的问题意识既是新课程改革的必然要求，也是现代社会人才所必须具备的素质。就目前的教学现状来说，学生的问题意识薄弱，主要表现在：
第一，没有问题。这里所说的没有问题并不是学生真正理解与掌握了所学内容而没有问题，而是学生的学习只停留在表面层次，习惯于逆来顺受，获取知识主要是机械记忆，死记硬背，没有对问题进行深层次的思考。
第二，不敢提问。部分学生虽然有一定的问题意识，对知识也进行了独立思考，有一定的困惑，但限于对学习或对教师的畏惧而不敢提出来。其主要原因在于教师是课堂的主体，严格地控制着课堂，学生处于被动、从属地位，教师认为课堂就是教师的天地，是典型的教师讲学生记，教师问学生答的教学模式。在这样的教学中，学生有了问题惧于教师的威信而不敢提出，久而久之，会使学生的问题意识消之殆尽。
第三，不会提问。学生对教学内容进行了一定的思考，但限于自身思考角度、基础知识等方面的限制，没有掌握学习方法与提问技巧，找不到问题的头绪，而无法提出问题。
针对学生的以上现象要有效培养学生的问题意识，就要以初中生的特点与实际水平为出发点，将学生置于学习的主体地位，巧妙运用教学时机，营造一个敢想、敢问、敢说、敢做的学习氛围，使学生从有疑到无疑再到新疑。那么，如何培养学生的问题意识呢？
一、营造活跃氛围，让学生敢于提问
初中生精力旺盛，对事物有着强烈的好奇心和求知欲，这正是问题的开端，我们应认真研究学生的心理，营造自由活跃的课堂教学氛围，将学生的好奇心转变成问题意识，从而使学生敢于提问。一是教师转变观念，加强对培养学生问题意识的认识。以往的教学都是教师提出问题，学生来回答，严格执行教材，一节课下来，教师教得辛苦，学生学得也很辛苦，但是教学效果却非常低下，其主要原因在于教师观念陈旧，对学生问题意识的培养不够重视，没有认识到学生问题意识的重要性。怕打乱教师所预设的教学过程，而将学生置于被动接受的地位。新的教育形势下，教师要淡化教师权威，摒弃以教师为中心的传统教学观念，要认识到学生是学习的主人、课堂的主体，要把学习的主动权交给学生，让学生来提出问题，自主探索。二是尊重信任学生，建立新型师生关系。教师与学生是平等的，要尊重学生的情感与表达方式，对学生一视同仁，建立平等民主的师生关系，正确对待学生间的差异与学生的学习方式与态度，“少一些不准，多一些允许”，让学生在教学中可以自主地发现问题、勇于提出问题。只有这样才能为学生营造自由、和谐、活跃、融洽的教学氛围，学生才能敢于挑战，勇于质疑，善于思考，才能自主地发现问题并大胆地提出问题。
二、创设有效情境，让学生发现问题
特级教师张新华指出：要形成一个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来说充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望以、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问题”情境。因此在教学中教师要围绕教学内容精心设计问题，以问引问，诱发学生学习动机，激发学生问题意识，使学生产生提问的意愿。
1.创设实验情境。化学是一门以实验为基础的学科，我们要充分利用教师演示实验或学生实验尤其是探究性实验来创设情境，以形象直观的特点来引导学生质疑。如“二氧化碳实验室制法”的实验，我首先演示制取气体的实验如利用高锰酸钾制取氧气，然后在介绍实验室制取气体装置一般原则的基础上，让学生根据二氧化碳的反应原理来自行设计实验。学生的学习主体地位得以确立，学习热情高涨。设计出了许多方案，然后让学生对不同的装置进行分析、比较，让学生从中发现自己所设计装置的优缺点，从而产生这样的问题：如何设计一套简单便捷又便于控制的装置？
2.创设生活情境。知识来源于生活，同时又服务于生活，生活中处处有知识，处处有学问，生活中也处处有问题。创设与学生现实生活相联系的教学情境，更容易让学生感到熟悉感与亲切感，让学生产生疑问，引发思考，从而使学生提出问题，并主动探索答案。如在“燃烧和灭火”的教学中，我提出问题：可以用哪些方法来熄灭燃烧的蜡烛？这个问题与学生的现实生活紧密联系，学生根据生活经验都知道这个问题的答案：吹灭、浇水等等。但学生对这几种灭火方法是只知其然而不知其所以然，自然就会产生这样的问题：这几种方法的灭火原理是什么？燃烧的条件又是什么？
三、传授提问方法，让学生学会提问
正所谓：“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受益无穷。”培养学生的问题意识，学生敢问想问固然重要，但会问也至关重要。学生只有学会提问，才能说是真正具有了问题意识。因此在教学中我们要教给学生提问的方法与技巧，让学生学会提问，善于提问。要指导学生在实验中认真观察、用心思考，从观察中发现问题；从新旧知识的联系上发现问题；在同类事物中寻找异同发现问题等等，要让学生明白不要单纯为了提问而提问，提问重的是质量而不是数量，提出的问题要具有思考价值，对学生的学习与发展有帮助。教给学生提问方法，培养学生提问能力是一个循序渐进的过程，需要教师长期坚持，有效培养。一方面要让学生分清问题的种类。问题分为高低两个层次，低层次的侧重于基础知识的掌握与基本技能的形成，高层次的问题则是具有创新性与开放性的问题，侧重于学生创新能力的培养与思维能力的训练。另一方面教师要为学生做好提问的示范。教师要向学生全面展示教师发现问题、提出问题的思维过程，让学生进行模仿，使学生的提问有方法可循，知道从哪方面思考，从哪方面入手，并在深入思考的基础上提出具有思考价值的问题。
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”问题是思维的开端、探究的出发点、自主学习的出发点。在教学中，教师要鼓励学生提问，重视和培养学生的问题意识，让学生养成良好的提问习惯。
（责编 闫祥）