篇一：高中语文教师教学反思
高中语文教学反思
在大力推行“提质减负”的当今教育界的潮流和趋势下，面对新的形势，作为一名高中语文教师，我们没有理由不对语文教学进行反思，更何况“语文教育”在基础教育中是最大的受害者。众所周知:语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语、计算机和驾驶技术的是新时代文盲”的观念打击。语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：
一、语文教学生活化，学生生活语文化。
记得吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。
在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。”在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。 语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。
二、阅读和写作。
三、学习习惯、思考习惯和积累习惯。
国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。打开网页你会发现信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是现在的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆” “虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。篇二：高中语文教学反思
高中语文教学反思
高都职中原静晶
语文教师的反思能力是反思性教学成熟的一个重要标志,也是语文教师反思能力的外在表现和语文反思性教学得以实施的根本保证。所谓语文教师的反思能力,是指语文教师为了保证自己反思性教学的成功,在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,迅速地认知教学情境中各因素间的关系及其变化,并不断地对其进行积极主动的计划、监控、调节、改进,进而选择最适宜的教学策略,对教学活动做出最佳调节和修正的能力。
1、为往圣继绝学，从自己做起，从扎根的教育抓起。
做为语文教师，我们肩负着继承弘扬发展传统儒释道医等优秀文化的艰巨使命。宋代理学家张载说：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”我们投身教育事业，理当“学为人师，行为世范”，就要从自我的修身做起，学习儒家经典，力行学做谦谦君子，从儒家的根“孝悌”做起，从《弟子规》做起。近年来，老师越来越难当，学生在家里对父母不恭敬，来了学校对课本、对圣贤、对老师缺少恭敬。《弟子规》成为中小学生的必读书，从孝敬父母抓起，有助于良好学风与做人态度的培养。相信一个孩子孝心提起来了，时时处处想到让父母放心、宽慰，这个孩子一辈子就不让人担心了。学习《弟子规》，不是口号，要抓落实。本人利用课前二到五分钟时间与学生共同学习《弟子规》，适当做讲解并穿插古今小故事，得益最
大的是自己，大多数孩子都有所觉悟，可喜的是个别孩子学习态度有明显的好转。
2、八德与社会主义荣辱观在语文教材与教学中的体现与学习。我国宋代就有了用以社会表彰的八种德行，即“八德”：孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻。十年来北京市哲学社会科学和国家教育科学规划，连续开展重点研究课题大中小学中华传统美德教育实验研究，锁定的八个核心德目是：忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻，意在承接中华传统美德，并赋予新的时代内涵，体现民族生命力的全新价值。
“八荣八耻”是“社会主义荣辱观”的简称。以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻；以服务人民为荣，以背离人民为耻；以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻；以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻；以团结互助为荣，以损人利己为耻；以诚实守信为荣，以见利忘义为耻；以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。与“八德”也是相通的，在教学中也可给学生有意与有益的参考与提示。比如在讲鲁迅的《药》时可适当对迷信与科学进行短小的讨论。
高中语文教学反思
高都职中原静晶
成为一个研究型、学者型教师应成为教师职业生涯规划的一个目标。教师除应具备专业学科的知识和技能外,还应具有较深厚的教育理论修养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力。并能在长期的教学实践中,对自己在教学中作出的教学行为以及由此所产生的结果,进行反思,不断探究和解决教学问题,使教师的教学和反思有机地结合,让研究成果转化为教学行动。
在不断加强中国传统文化的学习中，对教材与教学有了些许反思，以下列举我高中语文教学反思的实例如下：
1、慎终追远的良好传统的认识与培养。
《论语·学而》曰：“慎终追远，民德归厚矣。”也有“祖宗虽远，祭祀不可不诚；子孙虽愚，经书不可不读”的训诫。屈原《离骚》（节选）要求背诵一二段，要让学生明白屈原的祖先崇拜、贵族出身的优越感和责任感背后中华民族“慎终追远”的良好传统，激发学生成为炎黄子孙的自豪感与使命感。又如，《项脊轩志》中最动人心魄，催人泪下的一幕为祖母“持一象笏至”“此吾祖太常公宣德间执此以入朝”“令人长号不禁”，提示学生以家族使命意识。
2、从五伦入手分析小说人物形象。
人与人之间，不论贫富贵贱，都会自然产生五种关系：父子、君臣（领导与被领导之间）、
夫妇、兄弟、朋友。这是人伦大道，人一
生都离不开这五种关系。所以我在分析小说人物形象时引导学生从五伦入手，常常能有新的收获。比如，《柳毅传》龙女可以从女子、妻子、女儿、龙女几个方面入手分析，洞庭君则可从父亲、兄长入手分析。两个家族各有各的问题，泾川次子家父母教子不严不仅祸及自身还牵连百姓与庄稼；龙女的父亲洞庭君不仅“不能鉴听，坐贻聋瞽，使闺窗孺弱，远罹构害”，而且长兄如父却教育弟弟不力。
高中语文教学反思
高都职中原静晶
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”语文教师的教学反思能力既是语文教师行为的结果，又是后续行为的动因,它不是与生俱来的，而是后天培养而获得的。在教学中不断反思，在不断反思中教学，每个语文教师都可以成为研究者，逐步成为学者型教师。
1、课文主题之间的融通。
对比学习可以让学生加深对课文主题的理解，在对比中可以将不同课文的主题感想融汇贯通起来。比如，《逍遥游》中“至人无已，神人无功，圣人无名”与《愚溪诗序》中“超鸿蒙，混希夷，寂寥而莫我知也”的物我不分，天人合一思想就是一致的，可以通过对比加深理解。
2、央视《百家讲坛》可以成为教材最好的补充与注本。央视《百家讲坛》一贯坚持“让专家、学者为百姓服务”的栏目宗旨，栏目在专家、学者和百姓之间架起一座桥梁，从而达到普及优秀中国传统文化的目的。鲍鹏山的《孔子是怎样炼成的》、曾仕强的《易经的奥秘》和《胡雪岩的启示》、于丹的《论语心得》《庄子的智慧》、吕立新的《水墨齐白石》、钱文忠的《三字经》等等，都成有我课堂教学最好的补充。比如讲到《逍遥游》、《愚溪诗序》关于天人合一篇三：2014高中语文教师论文 浅谈语文教学反思
2014高中语文教师论文 浅谈语文教学反思
摘要：反思是教师专业化发展的重要方式。教育改革要求教师养成经常自我反思的习惯和能力,促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。按教学的进程可从教学前、教学中、教学后三方面进行语文教学反思。教学前对自己的教案及设计思路进行反思；教学中根据具体实际，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法；教学后有批判地进行反思，总结教学，丰富教学经验，将实践经验系统化、理论化。
关键词：教学反思 教案 设计思路
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思对于教师的教学行为及专业发展是非常有益的，可以提升教师专业素质，也是新时期课堂教学的一个重要的技能要求。因为语文是不同于其他学科，知识的系统性不强，涉及内容又非常广泛，有其自身的复杂性。多反思，多改进，多提高，使自己的教学更富有新意，更能赢得学生的喜爱。语文教师怎样进行反思呢？下面我按教学的进程，从教学前、教学中、教学后三个方面来谈谈语文教学反思。
一、 教学前反思
沟通与合作:高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人
都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。这都要靠教学前的准备去实现
如:在学习论文选读《知其不可而为之》一课时，我估计学生能够理解课文的内容，因此，在备课时设计的较为简单。谁知道在预习课上，学生提出了很多的疑问，表现出少有的困惑，再结合自己的教学设计，我发现备课太不充分，学生提到的问题，我却在备课的时候忽略了，也就是只顾备教材、备教法却忽视了备学生这一重要环节。因此，我又重读教材，认真备课，进一步修正了教案，将学生预习中认为难以理解的内容补充了进去，让教学方案更加完备。这样的教学前反思，有利于教师更进一步地研究教材、研究学生、研究教法，更好地把握新课程，更快地提高教学质量。
二、教学中反思
课堂教学千变万化，教师在课堂上要及时反思，不断调整，不能按照课前制定的教学方案一成不变地上下去，而要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”
要上好一节课不容易，而要上出一节流畅的、活跃的、高质量的课就更不容易。这需要教师有敏感的心灵，敏锐的观察力和判断力。在学生情感低落时，以自己高涨的热情去感染他，以诙谐的语言艺术去激活他，以推波助澜的手段去烘托他，煽起学生激越的情感，畅通师生之间的情感交流渠道，打开感情之闸，让情感飞扬，从而创设宽松民主的学习氛围。根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
三、教学后反思
一堂课结束了，我们要有批判地进行反思，这种反思不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。写教后记就是一种进行教学后反思的好方法。我们教师应该把自己的教学中成功经验以及教学中的不足甚至失误等等，都在教学后记中记录下来。
（1）建立备忘录，记录学生学习中遇到的困惑。课堂教学反馈、课后学生练习、阶段检验测试等等，都将把教学中存在的问题一一暴露出来，这就要求教师仔细分析问题的原因：是因为教师启发不到位，还是由于学生思路的狭窄？是因为教师讲解过深，还是学生粗心造成？通过反思找出问题的症结所在，然后制定改正计划和措施，采取合适的教学方式，从而提高自己的教学能力。
（2）撰写教学反思日志，记录课堂教学动态。在课堂教学中我们常常会遇到这样的情景：有时学生听得如痴如醉；有时双眉紧皱，有时发出阵阵掌声；有时学生恹恹欲睡，有时课上鸦雀无声；有时唉声叹气；有时课堂气氛沉闷，有时课堂气氛又十分的活跃。这些都是课堂动态的具体表现，把这些记录下来，写进自己的教学反思日志，这对语文来说无论是课堂教学的改进，还是教学成绩的提高都会大有益处。
篇二：高一语文教学反思
篇一：高一语文教学反思
高一语文下学期教学反思
高一语文下学期教学反思
2013——2014这一学期年，我担任高一年级两个班的语文教学工作，我认为自己积
极主动，认真负责，
精力投入，较为圆满地完成了学校交给的教育教学工作。先将这一年的教学工作做一个反思，
以便指导自己日后的工作。 一、对上学期工作的分析
（一）保持、激发
学生语文学习的兴趣，做好初、高中的衔接工作。
1、众所周知，兴趣
是最好的老师，语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，学生的各科学业难度逐
渐加深，学习压力也越来越大，年级越高就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生高
一刚入学时就抓紧其语文的学习。我认为学生学习语文的兴趣，有一部分来自语文老师的引
导，因此，我努力上好每一节语文课，力图用充沛的感情，丰富的语言、知识，深刻的思想，
灵活的教法来吸引学生，引发学生兴趣。比如我对《念奴娇·赤壁怀古》的导语设计：许多
古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳
修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。宋
代文豪苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇》，让后人传唱。
今天我们就来学习新课《念奴娇·赤壁怀古》。这样，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的
积极性。让他们觉得高中的语文教学是初中语文的延伸和拓展。
2、复背课文
利用早自习时间，
对所学诗歌、文言文进行复背检查，让学生在复背的过程中增强文言语感，有利于高中文言
文教学。
3、坚持每周写随笔，
不限制内容、体裁，只要求必须表达真情实感。同学们在随笔中畅所欲言，喜怒哀乐任意表
达。我坚持全批阅，每篇随笔后面都有我或多或少的批语，这些话给学生们鼓励，让他们乐
于表达。我还把握了学生的思想动态，及时为学生解答疑难问题。
4、加强小组合作探
究
学生是学习语文的
主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设
良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学方
式的转变中，教学中特别将 “自主、合作、探究 ” 作为重点进行倡导。鼓励学生大胆发言。
（二）夯实基础知识，培养语文能力
面对刚刚升入高中
的高一学生，我该如何实施教学呢？首先，我把语文知识分为两类，一类是需要记忆、背诵、
积累的基础知识。一类是需要学生掌握技能、方法，进而形成能力
的。比如：阅读、写作。 对于第一部分内容，主要发挥了各班语文科代表的作用，请他们按
照要求布置、检查、督促学生复习，利用早自习做过关练习。后来我觉得这样做还不够，就
在第二学期改变做法，对1000个字音练习逐一过关，每个学生每星期过关100个字音，并且
是老师逐一检查每个学生过关。这项工作很烦琐且历时长，但师生都坚持得很好，学生兴趣
高涨。 对于第二部分内容，就需要精讲多练。正如叶圣陶先生所说“倾筐倒豆荚容易，画龙
点睛难”，“精讲”讲什么？怎么讲？我想还是从学生实际出发比较好，为此，我努力从学生
练习中发现问题，精讲一些可操作性较强的方法，并辅之以练习加强训练。这学年主要强化
的是学生写作训练。训练学生审题、拟纲，训练学生发散思维，训练学生辨证思考。 （三）
面对不同层次的学生，有效地进行个别辅导，认真分析他们在平常学习和练习中的不足，分
析原因，指出解决问题的方法并督促改正。 二、教学中存在的问题和不足
每一次上课，我都
觉得认真备课，参加集体备课，但一学期下来还是有许多遗憾。 1、作文训练有些操之过急，
且没有做到分类施教。 2、面批作文量大，坚持的不好。
3、一个班的学生多，
难免有偷懒的，我觉得忙碌的教学任务有时对学生监督的工作不能有始有终。
4、小组合作中，有
时还不放心，担心学生表达的不完整。 三、扬长补短，努力完善自我。
在一年的教育教学
工作中，我深感只有不断学习，才能跟得上时代，才不会被淘汰。我参坚持每天读书，做好
笔记，充实自我，寻找一切可以完善自我，超越自我的机会，不断汲取新知识、获得新养料。
我将自己的笔记做好分类，将重点的相关的知识点运用在课堂上，大大拓展了学生的视野，
丰富了课堂内容。
总之，一年的教育
教学工作受到学生的欢迎，但我深知，路还很长，我会继续努力的。
篇二：高中语文教学反思
教学
反思
今年我担任了高二
（5）、（6）两个理科班的语文教学工作，在教学中发现：在高中理科班，有部分学生严重偏
科，虽说语文是文理科高考必考科目，但许多理科生有意无意地把这门当做“文科”，甚至当
作“副科”，日常生活中忽视的情况并不少见，他们认为学语文无用，不愿学甚至不学语文，
语文课成了“睡觉课”、“娱乐课”。在他们的潜意识里，从来都不值150分，也用不着花多少
时间去学它。尽管理科班当中也有极少数成绩较好的同学，但大多数学生还是偏爱理数化，
语文基础薄弱、能力不强，毫无学习热情。因此，理科班的语文老师只能自叹“教语文难，
教理科班的语文更难”。
在这学期教学实践
中我得出如下行之有效的方法：
（一）转变理科班
学生学习语文的观念
《语文课程标准》
将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性
与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。简单地说就是语文课程具有听、说、读、写的工
具性功能与价值，同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值。我们要让理科班的学生
认识到：语文是“万科之母”，学生学好语文课是学好其它课的基础。让他们明确在语文课上
锻炼出来的理解能力，分析能力是学好其他科目的前提与基础,在语文课上所习得的方法、能
力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至其他课中来，并让其有所发挥、发展。同时语文学习会
使我们的视野更加开阔，使我们的综合素养和学习成绩的提高有了更好的依据。
（二）激发理科班
学生学习语文的兴趣
1
“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，学生在很大程度上凭着兴趣学习的。
一旦对学习产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此激发学生的学习兴趣是最为重要的。
如何激发学生学习兴趣？
1、用爱去沟通师生
间的情感，激发学生学习语文的兴趣
情感是人对待事物
或参加活动的态度和体验，它伴随着人的活动的始终，是一种很强大的活力。现代教学理论
表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通，合作才有对话，才有师生
间思想的融洽，智慧的碰撞，心灵的交融。教师爱学生，关注学生，是学生的基本心理需求。
是创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围的重要条件，是消除学生与教师交流中的畏惧紧
张心理，让学生主动、愿意与教师倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，实现对
话，达成共识，提高学生的学习兴趣。所以教师必须和学生建立平等合作的师生关系，用教
师的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的热爱。教师在课堂上，不仅用语言，还要通过教
师的一举一动来传达师生间的情感沟通。教师热爱学生，信任学生会使学生对教师产生信赖。
二者交融就会培养成学生良好的学习动机和学习兴趣。
2、课堂上教师为学
生创设激情燃烧的氛围
如果课堂上有激情
燃烧的氛围，学生学习自觉程度高且兴趣浓厚，课后学生就容易保持自主学习状态，反之，
课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习。如何创设激情燃烧的氛围呢？
首先是导入新课要
有趣味性，使师生活动产生共鸣；或是提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、寓言
故事、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或用图片、音像等非语言手段，引起好奇，
激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境，自然而然形成高涨的学习热情。
其次，课堂教学方
法灵活多远。根据不同类型的选修课采用不同的教学方法，有的需要突出某一方面的专门知
识；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美方面的体验；有的重思辨和推理，强调理性
和严谨，应该有适合其特点的不同教法，使学生的认知和情感反应达到顶点，使师生的教与
学的积极性达到最佳配合 2
状态，促使学生把教学策略内化为学习策略，从而提高教学质量。比如，根据不同类型的课
文确定不同的教学重点，进行不同的学法指导。如《唐宋散文选读》应重视作品的阅读欣赏
实践，教师可提供必要的作家作品资料，或引导学生从书刊和互联网上找寻资料；可组织诗
歌散文朗诵会或阅读欣赏的报告会、讨论会和多媒体展示会，交流阅读欣赏心得。还可鼓励
有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联，撰写鉴赏小论文，编纂自己的古代诗歌散文集。注
重在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊，指导学生
对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠错。可以自己编写相
关的相声、小品等。还可以与必修课中学习的相关内容结合起来，与高考的语文文字应用题
结合起来。
3、积极为学生搭建
自我展现的舞台，给学生成就感
正处在青春年华的
理科班学生，往往有很强的表现欲望。教师要营造开放的课堂教学环境，组织与开设属于学
生的语文实践活动，积极为学生创设自我展现的舞台，给学生成就感。或利用课前三分钟演
讲，让学生表演自己出众的口语能力。或课堂上注重启发提问学生，着重问为什么，以此让
学生表演并锻炼思辨能力或课堂上开设诵读比赛，让他们的朗诵能力尽情表现，并以此增强
学生的语感。或引导学生采用自主合作探究的课堂学习方式，尽显他们的团队精神和合作精
神。
新的语文课程标准、
理念要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一
阐释者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学
习的主体位置上，突出其自主性，重视其积极参与精神。这就要求我们每个语文工作者在教
学过程中教师要以自身较高的语文修养去感染学生，在潜移默化中引导偏科学生由厌学变为
愿学和乐学语文，从而达到提高学生人文素养的目的。
在课程改革的今天，
要想真正上好语文课，让理科班的学生喜欢你的语文课，不仅要改造我们传统的教学方式，
而且要改造学生传统的学习方式。要给学生创设最大的展示自我的空间，调动学生的兴趣，
投其所好，改善教师的知识结构，及时更新教育理念，提高教育教学手段。
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篇三：邹妮高一语文教学反思
高一语文教学反思
高一语文备课组
邹妮
今年，我担任的是高中一年级语文教学工作。在开学初期，我精心准备了开学第一课，目的
是激发学生学习语文的热情，为以后的教学奠定良好的基础。事实证明我的努力取得了较好
的成效，学生学习语文的兴趣较为浓厚。开学初期，班上很多学生主动要求购买《现代汉语
词典》和《古代汉语词典》，有一半的学生订了《考试指南报》，应该说班上学习语文的氛围
是不错的。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其
是一小部分男生，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实
践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。
一、表现：
1、漠视语文
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听。
不会做笔记，老师有板书的就记，没有的就不知道记;课后作业有时间就做，没时间就不做甚
或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以
先放一放，考试时再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，
因为学得再认真，在考试中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
也有的以课程多应付不过来为理由，不愿在语文上下功夫。
2、应付老师，平衡自己
这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明
确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老
师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。
他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更
谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
3、担忧焦虑却不知所措
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管
在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文
学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧，他们有种一筹莫展的
感觉，不知道该怎么办才好。
二、成因：
1、态度不端正，认识有偏差。
有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写
能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说
话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张
瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文
学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察
生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知
的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含
义是丰富的，但它至少说明一点:生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。
有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，语文更侧重于能力的考查，而能
力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习
往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些
学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知
一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进
则退”就是这个道理。
2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，课程增加，难度增大，很多学
生无法适应，在“鱼与熊掌”不可兼得的情况只好舍文抓理。因为理科的题目透明度高，答
案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。
特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因
被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道
难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，
见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了
热情。
篇三：高中教学反思
教学反思
今年我担任了高二（5）、（6）两个理科班的语文教学工作，在教学中发现：在高中理科
班，有部分学生严重偏科，虽说语文是文理科高考必考科目，但许多理科生有意无意地把这
门当做“文科”，甚至当作“副科”，日常生活中忽视的情况并不少见，他们认为学语文无用，
不愿学甚至不学语文，语文课成了“睡觉课”、“娱乐课”。在他们的潜意识里，从来都不值
150分，也用不着花多少时间去学它。尽管理科班当中也有极少数成绩较好的同学，但大多
数学生还是偏爱理数化，语文基础薄弱、能力不强，毫无学习热情。因此，理科班的语文老
师只能自叹“教语文难，教理科班的语文更难”。 在这学期教学实践中我得出如下行之有效的方法：
（一）转变理科班学生学习语文的观念《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的
重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。简单地说就是语文课程具
有听、说、读、写的工具性功能与价值，同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值。
我们要让理科班的学生认识到：语文是“万科之母”，学生学好语文课是学好其它课的基础。
让他们明确在语文课上锻炼出来的理解能力，分析能力是学好其他科目的前提与基础,在语文
课上所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至其他课中来，并让其有所发挥、
发展。同时语文学习会使我们的视野更加开阔，使我们的综合素养和学习成绩的提高有了更
好的依据。
（二）激发理科班学生学习语文的兴趣1“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，学生在很大程度上凭着兴趣学习
的。一旦对学习产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此激发学生的学习兴趣是最为重要
的。如何激发学生学习兴趣？
1、用爱去沟通师生间的情感，激发学生学习语文的兴趣情感是人对待事物或参加活动的态度和体验，它伴随着人的活动的始终，是一种很强大
的活力。现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通，合
作才有对话，才有师生间思想的融洽，智慧的碰撞，心灵的交融。教师爱学生，关注学生，
是学生的基本心理需求。是创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围的重要条件，是消除学
生与教师交流中的畏惧紧张心理，让学生主动、愿意与教师倾心交谈，这样才能使学生主动
言说，质疑问难，实现对话，达成共识，提高学生的学习兴趣。所以教师必须和学生建立平
等合作的师生关系，用教师的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的热爱。教师在课堂上，
不仅用语言，还要通过教师的一举一动来传达师生间的情感沟通。教师热爱学生，信任学生
会使学生对教师产生信赖。二者交融就会培养成学生良好的学习动机和学习兴趣。
2、课堂上教师为学生创设激情燃烧的氛围如果课堂上有激情燃烧的氛围，学生学习自觉程度高且兴趣浓厚，课后学生就容易保持
自主学习状态，反之，课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习。如何创设
激情燃烧的氛围呢？
首先是导入新课要有趣味性，使师生活动产生共鸣；或是提问，设计疑点启发思维；或
引用诗词、成语、寓言故事、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或用图片、音像等
非语言手段，引起好奇，激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境，自然而
然形成高涨的学习热情。
其次，课堂教学方法灵活多远。根据不同类型的选修课采用不同的教学方法，有的需要
突出某一方面的专门知识；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美方面的体验；有的重
思辨和推理，强调理性和严谨，应该有适合其特点的不同教法，使学生的认知和情感反应达
到顶点，使师生的教与学的积极性达到最佳配合 2状态，促使学生把教学策略内化为学习策略，从而提高教学质量。比如，根据不同类型
的课文确定不同的教学重点，进行不同的学法指导。如《唐宋散文选读》应重视作品的阅读
欣赏实践，教师可提供必要的作家作品资料，或引导学生从书刊和互联网上找寻资料；可组
织诗歌散文朗诵会或阅读欣赏的报告会、讨论会和多媒体展示会，交流阅读欣赏心得。还可
鼓励有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联，撰写鉴赏小论文，编纂自己的古代诗歌散文集。
注重在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊，指导学
生对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠错。可以自己编写
相关的相声、小品等。还可以与必修课中学习的相关内容结合起来，与高考的语文文字应用
题结合起来。
3、积极为学生搭建自我展现的舞台，给学生成就感 正处在青春年华的理科班学生，往往有很强的表现欲望。教师要营造开放的课堂教学环
境，组织与开设属于学生的语文实践活动，积极为学生创设自我展现的舞台，给学生成就感。
或利用课前三分钟演讲，让学生表演自己出众的口语能力。或课堂上注重启发提问学生，着
重问为什么，以此让学生表演并锻炼思辨能力或课堂上开设诵读比赛，让他们的朗诵能力尽
情表现，并以此增强学生的语感。或引导学生采用自主合作探究的课堂学习方式，尽显他们
的团队精神和合作精神。
新的语文课程标准、理念要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；
教师不再做教材的单一阐释者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋
人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出其自主性，重视其积极参与精神。这就要求我
们每个语文工作者在教学过程中教师要以自身较高的语文修养去感染学生，在潜移默化中引
导偏科学生由厌学变为愿学和乐学语文，从而达到提高学生人文素养的目的。在课程改革的今天，要想真正上好语文课，让理科班的学生喜欢你的语文课，不仅要改
造我们传统的教学方式，而且要改造学生传统的学习方式。要给学生创设最大的展示自我的
空间，调动学生的兴趣，投其所好，改善教师的知识结构，及时更新教育理念，提高教育教
学手段。
34篇二：高中数学教学反思案例 高中数学教学反思案例在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提
高学生在课堂上45分钟的学习效率，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才
能将知识系统化。注意知识前后的联系，形成知识框架，其次要了解学生的现状和认知结构，
了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教，再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学
的关系，课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教
育的主渠道，课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，要发展学生的创造力。不但要让学
生学会，而且要让学生会学，特别是自学，尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，
而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务，不能穿
新鞋走老路。
1.要有明确的教学目标教学目标分为三大目标，即认知目标、情感目标和动作技能目
标。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。
备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同
努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的
综合素质。
2.要能突出重点、化解难点 每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重
点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的
一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，
使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下
强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，
例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对
本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。
3.要善于应用现代化教学手段
4.根据具体内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有规定的教学任务和目标要求，所
谓教学有法，但无定法教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，
灵活应用教学方法，数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授
新知识，而在立体几何中，我们还时常穿插演示法。来向学生展示几何模型，或者验证几何
结论，如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条
棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度，
这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明，
此外我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。 在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法，教无定法贵要得法只要能激发学生的学习
兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，
都是好的教学方法。
5.关爱学生，及时鼓励 高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的
表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在
教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复
述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，
可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，
培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
6.充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性 (本文来自：www.dXF5.com 东 星资 源 网:高一语文教学反思)学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主
角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一
堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上看到学生一道题目
往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候
将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方
法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。
7.切实重视基础知识、基本技能和基本方法 众所周知近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较
大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技
能、基本方法的教学，教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过
大量的题目来训练学生，其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师
没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律。就让学生去做题，试图通过让学生大量地
做题去悟出某些道理，结果是多数学生悟不出方法、规律，理解浮浅记忆不牢只会机械地模
仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学
中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误，不少学生说
现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本
技能、基本方法的熟练程度及能力的高低，可见在切实重视基础知识的落实中同时应重视基
本技能和基本方法的培养。
8.渗透教学思想方法，培养综合运用能力 常用的数学思想方法有转化的思想，类比归纳
与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、
反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，
教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学
生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。只有这样，学生才能灵活运用和
综合运用所学的知识。
总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提
高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到备 教材、备学生、备教法，提高自身的
教学机智，发挥自身的主导作用。篇三：高中语文教学反思(3) 高中语文教学随笔
一、重新解读新课程
课程标准指出：“应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思
考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成
为积极主动探索未知领域的过程。”我们可以从三个方面认识这个问题。第一，具备探究问题
的能力，是现代社会的需求。社会竞争和发展都需要思想敏锐、有探索精神和创新能力的人
才，从学生接受教育的阶段来看，高中学段注重培养探究能力具有必要和可能。第二，从学
生学习和成长的需求来看，积极思考问题和探究问题，能有效地保持学生学习语文兴趣，实
践证明，思考、探索以及伴随着这一过程而不断产生的思维成果是维持学习兴趣的最佳途径。
“多想出智慧”，“我思故我在”，思考和探究对学生智力发展，逐渐形成独立的判断能力，达
到健康而有个性的发展都具有重要意义。第三，从语文教学的角度说，让探究的方式进入高
中语文学习过程，可以从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之弊，促使语文教学
追求卓越和优秀，追求高品位。但是，语文工作者，特别是一线教师都清楚，高中语文教学传统，尤其是以应试为基本
价值取向的教学思维方式和行为习惯与要培养高中生探究能力的新要求就有着很大的反差。
要贯彻语文新课程关于培养学生探究能力的理念，在新课程教学实施过程中，至少有两个问
题至关重要。
第一，要有真正的问题意识。探究总是从问题开始的。传统的课堂不是没有“问题”，而
是问题的质量要反思。什么是“真正”的问题意识？首先，提问的出发点是为“学”设疑，
有引起学生思考探究的功能，而不是推动“教”的程序步骤；提问的最终目的不是或者主要
不是追求问题答案，更不是唯一答案，而是逐渐养成学生思考的兴趣和探究能力。其次，提
出的问题应该成其为问题，是一个问题，有思考的空间，有探讨的价值。 进一步地说，如果把提问的立足点定位在学生探究能力的养成，那么教学中的问题应该
是内在的，而不是外在的，是学生自己的问题，或师生一起探索的问题，而不是为验证而学
习的假问题。问题的内容应该是语文的，即人文性工具性兼备的问题。既是人文性，那么在
设计的内容上应该很宽泛，举凡自然、社会、人生的内容都在探讨之列。既然有工具性，那
就要提供语文知识的支撑，有“工具”可用，或有助于掌握终生学习有用的知识。这种知识
很宽泛。有学科层面的基本知识，有能力层面的知识，还有方法论方面的知识，过程或方法
论方面的知识等等。没有这些知识显性或隐性的支持，思考探究会偏离科学轨道，事倍功半。
作为语文课，许多知识的动态性更明显。不少领域的知识还得师生一起建构，建构的过程也
是探究的过程，是理论联系实际的过程。以新课程的观念来认识语文教学，这里头有大量的
文章要做。还有提问的角度、难度，提问的方式都要有周到的思考。总之，问题意识和提问
方式是培养探究能力的首要问题，而且衡量学生探究能力的高低，最重要的指标是学生对提
问有没有兴趣，是否能够提出有一定分量的问题。第二，探究能力的培养拒绝教学的功利倾向。功利性倾向是基础教育的痼疾。据上海学
生学习价值观调查显示，54.5%的被调查学生认为,是为了升学或“谋求理想的职业和社会地
位”，15.4%的学生认为是“期望在自己喜欢的专业上有所成就”，学生功利性学习观占主导
（2005年2月1日《中国青年报》）。只要 1略作反思，我们不能不承认，这种功利性的价值取向与我们从事的基础教育密切相关。新课程提倡的探究能力只能在探究性学习中得到有效培养，探究性学习重在学习和思考
过程，过程即目标，过程即成果，而不能把追求问题的答案作为最重要的目标，更不能作为
唯一目标。探讨问题中，不仅允许而且要鼓励学生独立思考，鼓励从不同角度、以不同方式
思考问题，鼓励发表不同意见，爱护学生发表的哪怕是微不足道的个人见解。教学中的急功
近利行为主要表现在流行的学习价值观上：对考试有直接作用的称之为“有用”，否则被斥之
为无用。可是真正要培养学生的探究精神，还得有意识地引导学生学一些与“有用”无关的
东西。众所周知的道理，任何一项科学研究的“作用”，在研究之初是很难看出来的，几十年
甚至几个世纪才见出其改造世界功效的例子并不少见。教育是科学，也是艺术，急功近利的
做法只能使受教育者受到伤害。
二、新课程教学中出现的误区新课程标准的理念已经走进语文课堂六年了,实事求是地讲,在这六年里,我们的语文课
确实发生了很大的变化,学生的主体地位得到了应有地尊重,教师也有了更为自由的发挥空间。
一篇篇精美的文章不再仅仅是考试的道具，更是滋润学生心灵的清泉。但我们也不无遗憾地
看到，由于一些教师对于新课程标准肤浅甚至错误的理解，使语文课越上越不像语文课了，
没有了“语文味”，变成了“大杂烩”，变成了“四不象”。无限制无目的地扩张语文的领地，
使“语文”这个本来就争论不休的概念更加模糊不清了。
1、凸现“形式”，淡化“双基”在新课程思想的“指导”下，一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教学，那些不
出彩的字词教学，那些考试中不再涉及的语法、文体、修辞等内容慢慢地淡出了语文课堂。
好象谁在讲这些内容就跟不上形势了，落伍了。取而代之的是越来越新奇的教学设计，越来
越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论。但这些“繁华”过后，学生真正学到了什么呢？
“花枝招展”的课堂设计很难让学生静下心来，对文本进行潜心解读，更谈不上心灵的触动，
精神的对话，一晃而过，让人眼花缭乱的课件，留给学生回味的也只能是几声喀嚓喀嚓的声
音和几张美丽的图片了。乱哄哄地讨论看似热闹但大多缺少明确的指向，学生海阔天空，甚
至胡言乱语，却一概受到表扬鼓励，说你有新意，他有创新。为了很好地体现“生活有多大，
语文的外延就有多大”这句不知谁说的名言，许多老师无论什么内容一律把拓展延伸放在首
要位置。课文的朗读，语句的理解大概也就十几分钟，接下来就让学生讨论这些盲目拓展的
问题
2、讲台做秀，失却自我听了几节旨在推进新课程标准的公开课，真是让我大开了眼界。为了追求语文课堂形式
的多样化，老师们真是使出了浑身解数，会唱歌的老师在课堂引吭高歌；会跳舞的老师在学
生中翩翩起舞，会画画的老师在台上挥毫泼墨。我想如果会武术的老师是不是要拿十八般兵
器在教室逐一亮相，这究竟是语文课，还是电视里的才艺展示。
3、片面强调个性，忽视及时引导 实施新课程改革后，教师的教学理念必须不断更新，教学行为要以人为本，关注每一位
学生的发展，把课堂时间返还给学生，充分张扬学生的个性发展，尊重学生独特的体验，强
调得尤为重要。是的，每个人的知识背景、生活经历、处境与心境的差异，必然会导致对同
一问题的看法与体验不尽相同，这是尊重学生 2 的表现。但是在具体的课堂教学实施过程中也出现了一些问题。不少教师过分强调学生
独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创