篇一：高中地理公开课评课记1
江苏省淮州中学高中地理教研组
公开课评课记录
2005.11.29
一、评王名扬老师课
1．葛志刚老师评
首先，教学目标的确定符合课程标准，联系学生实际，从认知目标、能力目标、情感态度以及美育目标，很好的把握学生心理，考虑个体差异进行系统设计。
其次，教学进程设计，充分调动学生主动性，体现以学生为本，以学生为主体的教学原则，采用问答的形式，充分挖掘学生内在潜力以及原有知识储备，并有机结合课本自身实际，受到了良好的效果。
再次，在教学突破口选择上，把握了本课的主旨：“南极洲自然地理特征的成因”这一核心问题，并让学生自主找答案，依次通贯全文。
最后，以考点为依据，在讲的基础上注重练习，使学生的知识尽快地掌握和巩固，也是这堂课的亮点之处。
总的来说，王老师的这堂课带给我们很多学习的地方，我们也从中受到了很大的启示。但是，在我看来，成功的同时也存在着一些瑕疵。即：王老师还可以在课堂上采用学生互相讨论的方法，让更多的学生积极地参与到课堂中来，成为真正的课堂的主人。还有可能因为王老师说话语速较快或其他原因，使得下面听得不是非常清楚，如果王老师在这两个方面稍加注意，相信这堂课将是完美无缺的，也是值得我们学习的。
2．陶金玉主任评
王老师的公开课给我留下了很深的印象。下面我就粗浅的评论一下他那堂课的得与失。
在地理教学中，我最大的感受是课堂教学是一门艺术，因此要想方设法地精心上好每一堂课。而在公开课中，它不仅能展示了教师的才华，而且更能促进学生真正的发展。王老师真正做到了使课堂教学返朴归真，这也正是他一贯“朴实、真实、扎实”教学风格的体现。
在课堂教学中，师生角色定位比较准确。王老师既尊重了学生的主体地位，又发挥教师的主导作用，积极营造民主和谐的课堂氛围。
后来，我还体会到那么几点。如他没有运用华而不实的多媒体教学手段，他的教学语言没有半分的夸张，他也没有过头的表演动作，更不会有对学生的调侃和煽情。或许是对王老师朴实、实在的为人比较了解吧，我对他的公开课还是以“朴实、真实、扎实”作为结束语。
3．王雷老师评
王老师的课内容丰富，但由于有一个顺畅的思路在引导，整堂课显得很紧凑，却不让人觉得这堂课很长，同时也很好地完成了王老师自己所确定的教学目标。这堂课有以下几个方面给我留下了深刻的印象。首先从整堂课的结构思路上讲，主要有灵活和清晰两个特
头分析到脚的步骤，根据内容的重点、难点，来安排课堂设计的结构，可谓灵活。其次，王老师还相当重视课堂上的训练，一方面引起了学生的自主思考，调动了学生参与的积极性，另一方面，更是能够巩固学生当堂掌握的知识，从这堂课的实际情况来看，的确，效果相当好。还有就是内容充实，能够很好地呈现资料，图片等辅助手段，帮助学生理解，可谓恰倒好处。
这个过程也给了我不少启发，比如作为老师最重要的是要善于、勤于钻研教材，要积极地与前辈、老教师交流，善于学习、善于吸取，除此之外，还要多向相关的杂志、论著学习，来提高自身的水平。总之一句话，新教师必须积极、虚心、不断地学习。
二、评王家能老师课
1．王步广老师评
我通过对这一节课的观摩，有以下感触。
讲课达到了“活、细、实”结合，巧妙地将作者介绍安排到了教学中间，给学生又一种新鲜感。同时，王老师在灵活的教学安排下，又很务实，充分达到了教学的目标。
王老师在教学中充分发挥了主导作用，而作为主体地位的学生，通过多种形式的训练，，有利于增强学生对语言的运用能力，又调动了学生的积极性。
这一节课中包含着丰富的内容，但王老师仍然能保证思路清晰，重点突出，这需要一名教师有扎实的教学基本功和丰富的教学经验。
同时，我认为本节课也有少许不足。可能由于一节课时间的限制，王老师对个别内容发散和展开不够。
每个人对同一个问题可能会有不同的思维，不同的见解，所以对学生的回答应多宽容，先鼓励肯定，再指出不足，以调动学生发言的积极性。
所有这些是我在这节课的感受，总体上较成功地完成了教学目标，重难点突出，整节课在师生共同讨论、分析课本内容和训练中，时间不知不觉地过去，把学生从“学会”渐渐引导到了“会学”。
2．蔡军老师评
从整体上看,这节课是比较成功的,其他方面我就不谈了,这里我谈一谈感触较深的几个方面。
（1）主要优点
a．导语符合学生的基础，能引起学生的共鸣和参与。
b．从教学程序上看，本课结构和思路清晰，对课本的大体框架把握较好。
c．从教学内容上看，本课抓住了一个“准”字，即重点、难点的确立准确。紧紧围绕气候的形成和分布规律这个话题去引导和启发学生。
d．从教学效果上看，比较理想。学生能结合课本独立思考且能简单地阐释出气候的分布规律。
e．从教学结构上看，本节课完整。在完成教学内容前，不忘对所学知识回顾和总结，且图示的方式运用简洁、一目了然。
(2) 主要问题
a．对本文的内容虽抓住了重难点，但缺乏深层的理解和分析，没有挖掘出气候形成的根源。
b．教学环节方面，前松后紧，时间的把握不是很协调，导致后面内容安排较粗糙。
(3) 主要意见
a．我个人认为，气候的形成和分布规律是一个复杂的问题，要深刻地理解和分析它是件不容易的事情，这不仅要求教师有较深厚的底蕴，且要求学生也要有一定的理解水平，只有这样，才会有理想的课堂互动。
b．我认为，由于本课内容较多，课堂上可以取消教师细致分析每种气候成因的环节，以免占用不必要的时间。而正因为在这一点上花了较长时间，导致后面的内容没有时间去讲解、分析，只好匆匆一笔带过。
以上是我对本节课的一点浅见，不当之处请批评指正。
3. 王名扬老师评
王老师的这堂课总的来说，无论是分析，还是训练，看得出，都是经过精心准备的。 导入新课新颖，无论是导语的设计，课本内容的挖掘，还是对学生的能力、学生的学习兴趣的培养，都很到位。并且在教学中，还适时地进行了思想和道德教育，将教书与育人有机的结合起来。除此以外，王老师还注重对学生的及时训练，而且训练的题目亦是紧扣课本内容的。
总之，听王老师的课就犹如漫步于林荫小道，微风拂面，送来缕缕清香，令人心旷神怡。
当然，做为一节公开课，王老师的课还存在着一些不足，比如说对课本内容的整体把握比较淡薄，对学生的讨论引导稍欠火候等。
以上是我听课后的一些感受，不当之处，敬请指教！
4．王彩云老师评
执教者在教学过程中充分体现了教改精神，以学生为主体，教师为主导，发挥了学生的智慧，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。
王老师的这堂课总的来说，是很好的。无论是从导语的设计，课本内容的挖掘，还是对学生的能力训练，看得出，都是经过精心准备的。
当然，这里也存在一些问题容我们一起商量。
首先是教材的处理有些不足，在材料的细节上还是缺乏渗透。
其次，上课时的激情还可以再充沛些。课堂语言应该是丰富多彩且抑扬顿挫的。而语文课，更需要教师的全身心投入，投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入个性，投入热情??也可以说，是投入整个生命。
三、市教育局教研室地理教研员何凤川老师评两位老师课
本周的两节地理公开课,目的清晰明确,内容安排得当,?方法较灵活,组织严密紧凑,符合大纲的要求,?是两节比较成功的好课。其特色在于：
１、大胆实践图示教学法，加强直观性教学。
图示教学法是一种以图形为教学手段，?揭示地理事物现象或本质的特征，以激发学生跳跃式思维，加快教学进程的一种方法。由于图示教学法把教材的重点高度概括，浓缩到一幅地图上，其结果是把地理知识化繁为简、化具体为概括、化分散为集中、化感性为理性、变抽象为形象、变静为动。因此，它有利于调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和记忆，也充分体现了地理教学的特点。
２、强调学生的主体地位，寓能力培养于活动之中。
新教材安排了大量的“读图”、“想一想”、“做一做”、“读一读”等活动项目，教师在教学过程中充分利用这些生动活泼、形式多样的活动内容，通过调动学生眼、脑、手、口多感官积极活动，培养了学生主动参与课堂活动的意识，也开发了学生的智能。通过自学教材、读图、指图、填图、启发提问等多途径培养学生的多种地理能力，知识学习和技能训练同步进行。
３、注意创设教学情境，增强教学活力。
从学生心理特点出发，根据教材中蕴含的情境因素，精心创设教学情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中学习知识，今天的两节课主要是利用激疑创设理智教学情境和利用板图创设动态教学情境，有效增强教学的活力，发展学生的智力。
４、 改变教法、注意师生共同活动。 这两节课的整体教学思路都是边讲边指图、边提问、边板图、紧扣学生思路进行教学，将综合法和比较法联系起来，加以运用，师生感情交流比较融洽，双边活动协调、自然。
５、 体现学习方法的指导 。
教师善于挖掘教材中的学法指导因素，把学法指导纳入教学内容，做了一些尝试。通过典型题训练法，思考解疑法、读图法、析图法、绘图法等一些环节，对学生进行学法指导,帮助学生掌握好地理知识，尤其是图像系统。
６、优化教学手段。
大量使用图片教学，即增加了课堂容量，又活跃课堂气氛，调动学生积极性，从而取得了较好的教学效果。
７、讲课是通过有声语言来传授知识的，要求教师说得准确、简练、生动、形象、清晰、重视语言的表达效果。今天的两节课语言具有一定的科学性、准确性、但生动、形象不足，应增强感染力和趣味性。
篇二：地理课评课稿
地理课评课稿
2006年12月15号上午第三节听了师傅陈老师在高一（5）上的地理课-----人口的合理容量，是必修2第一章第二节的内容。
一、从教学目标上分析
1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:高中地理课评课稿)现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。
2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
二、从处理教材上分析
对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析
1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。实践图示教学法，加强直观性教学，充分体现了地理教学的特点。
共同特点：面向全体学生，注重素质教育 。整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 ，采用活动途径，倡导体验参与 ，注重过程评价，促进学生发展 。
夏炜老师：指教《天气和气候》风趣幽默，驾驭课堂，使课堂达到“三动”动口、动手、动脑；“四活”用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。建议进一步加强普通话修炼。
刘新梅老师：指教《滔滔黄河》她高质的学案，优秀的课件，科学的程序，熟练的操作，使课堂“起点学案化，过程探究化，知识图象化，学生愉悦化，小结纲要化。” 建议问题设计要严密。 周玉霞老师：指教《西亚》她流利的普通话，潇洒的表情，渊博的知识，高效的调控，使课堂锦上添花。她设情感激发点，让学
生都想学；设思维展开点，让学生都会学；设认知停靠点，让学生都学会；设心理交流点，让学生都乐学。建议风趣幽默。
2、从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。
四、从教学方法和手段上分析
1、老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学生自主学习的能力。
2、传统教学手段和现代化教学手段相互补充：“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。熟练适时的运用现代化教学手段充分的弥补了传统教学手段的不足，为学生形象直观的展示知识内容。同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列在黑板上。
五、从教师教学基本功上分析
1．板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。
2．教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。
3．语言：生动形象，准确清楚，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
六、课堂教学值得讨论的问题
比如：
1、有关概念的讲解以及相似概念之间如何进行区分这些知识
点落实问题。如“人口合理容量和环境承载力之间”。
2、学生讨论分组是否有明确性，培养学生学习的竞争意识。
3、要注意精讲精炼，充分挖掘课堂教学效益。
又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。
3．有助于培养学生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取－比较－获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。
篇三：中学地理学科特点与评课实例分析
中学地理学科特点与评课实例分析
李功爱
中学地理学科的特点
地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。
我国的地理学科过去在许多方面仿承苏联的体系，侧重于地理学的自然属性方面，地理学科是属于自然科学体系的。大学的地理院系是属于理科的，地理研究所是科学院系统的，中国科学院院士专门设有地学部。
我国的中学地理课程具有“理科”的传统，明显不同于欧美中学地理课程的特点。欧美的中学地理课程多从属于“社会”学科，过去也没有单独的地理课程标准。但是，20世纪90年代以后，美国、英国单独制定了国家地理标准或者国家地理教学文件，增加了地理课时、强化了地理课程。有的国家已经将地理课程从“社会”学科中独立出来成为必修课程。 我国教育部颁布的中学教学标准是将中学地理课程单独设立为课程的。
上海的中学课程标准虽然把地理课程纳入“社会科学学习领域”，但是仍然将地理课程作为独立的课程设置。在初中阶段（6-8年级）设置必修的基础型课程和拓展型课程共146课时，主要内容有景观、地图、世界、中国、省区、乡土地理等；在高中阶段（10-12年级）设置必修的基础型课程（102课时）6学分（主要内容有宇宙、地理环境、地理信息技术）、选修的拓展型课程6学分。
从中国地理学的传统和中学地理课程的实际教学内容看，中学地理学科虽然可以归为“社会科学学习领域”，但是它的自然科学的属性仍然是客观存在的。
中学地理学科兼具社会科学和自然科学的特点，中学地理教师在课堂教学中也往往兼“文科”教师与“理科”于一身，在课堂教学中根据教学内容的不同而有偏重。因此，中学地理学科依然具有地理学本身固有的“综合性”特点。
中学地理课程在我国中小学教育中历来占有重要的地位，解放前有一段时间，我国的小学、中学每年、每周都有地理课程，客观上帮助了中国许多志士仁人打开眼界，了解了中国的积弱和世界的进步。解放后有一段时间，我国初中、高中各年级每周都安排两节地理课时，使得新中国的知识青年了解了中国的地大物博和世界自然地理、经济地理的基本格局，是有利于当时开发资源、建设祖国需要的。根据国家和上海市颁布的中学地理课程标准，中学地理课程可以使学生获得地理基础知识、基本技能、基本体验的过程，是使中学生掌握地理学习的基本方法、学会地理思维、了解研究地理问题的一般过程和手段的基础课程。对于帮助学生树立环境观念、地球意识和爱国情感，具有特别的意义。因此，中学地理学科的内容不是地理学的“精深版”或者“缩略版”，而是具有适合青少年中学生的“基础性”。
由于中学地理学科具有基础性的特点，其教学内容牵涉的范围很大，仅属于自然地理学的就有地质、气象气候、水文等，还有天文、生物、旅游、经济、城市等等，几乎每一个都可以从属于一个单独的学科，如地质学、气象学、气候学。但是地理学包罗万象，牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。所以，中学地理学科又具有“博物性”的特点。 中学地理学科的教学内容，牵涉到方方面，都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，应该在落实在地理空间上，也就是地图中。通过地图，判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。所以，中学地理教材包括教科书和相应的地图册、练习册。在教学过程中，读地图、用地图往往贯穿在地理课堂的始终。所以，中学地理学科还具有通过地图、地球仪、虚拟地球、地理信息系统等表现出来的“空间性”。
二、中学地理教学的新理念
我国的中学地理教育是受到国家制定的教育法律法规制约的。1988年以前，全国统一遵循《全日制中学地理教学大纲》、应用全日制中学地理课本，也就是全国实行统一的“一纲一本”。1988年以后，开始了“一纲多本”的改革，后来发展到目前“多纲多本”的改革试验局面。上海市从1988年开始进行“一期课改”，1998年进行“二期课改”的探索。1999年上海中小学课程教材改革委员会办公室和上海市教育委员会教学研究实推出《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领》（研究报告），提出了中学地理学科二期课改的目标、任务、突破口、策略与措施等。
21世纪初，国家教委公布了国家的中学地理标准。在高中地理课程标准部分，提出了一些新的理念，如培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。在义务教育地理课程标准中，也提出了学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式；构建开放式地理课程;构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
实际上，我国中学地理教育的新理念与国际地理教育的趋势是一致的。20世纪90年代国际地理联合会地理教育委员会提出了《地理教育国际宪章》（草案） ，对地理教育提出了若干共识。主要的共识有：确信:要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学；关注到：世界上很多地方都忽略了地理教育；认识到：地理教学通常缺乏组织结构和逻辑上的紧凑性；牢记：范围在缩小的世界需要一种不断增强的处理国际事务的能力，以在广大范围上就经济、政治、文化、环境和社会问题进行有效的合作；宣布：为改变许多国家通常已经证实的地理文盲现象而作好准备；意识到：地理教育能够成为资料准确、合格、有趣而快乐的学科；期待着：具备地理知识将有助于学生和成年人的完整教育。在这个地理教育宪章中，也提出了若干新的地理教育理念：地理教育将为培养文字、数量和图表方面的能力作出贡献，同时为培养个人品格和社会能力特别是日常生活中有关空间方面的能力作出贡献；地理教育主要是国际教育和环境教育；地理学科必须是独立学科而且纳入学校的核心课程；在中学阶段，不能忽视直接的亲身经验，应该强调面向未来和全球空间观念，要尽一切努力和教育能力来克服知识与行为的脱离。
2004年上海市教育委员会发布了《上海市中学地理课程标准》（试行稿），提出了上海市二期课改的中学地理课程新理念：关注促进学生发展的地理；关注贴近学生生活的地理；关注实践与应用的地理；关注与现代信息技术整合的地理。
可以看出，上海市二期课改的中学地理课程新理念与国家的中学地理标准提出的理念是大体一致的。
在中学地理课堂教学实践中，老师们也已经注意自觉地用新理念来指导教学，也创造了不少新鲜经验。
关注促进学生发展的地理，就是努力改变教学过程中重知识、轻方法的倾向，更多地关心学生的学习体验，关注学生的情感态度与价值观。根据不同的学习内容和学习阶段，积极采用自主学习的方法，引导学生主导参与到地理学习中来，发现问题、收集信息、积极探究，逐步形成和发展学生的学习地理的能力。
关注贴近学生的地理，就是在课堂教学中引导学生从实际生活和自身经验出发，发现、观察、研究生活中的地理，引导学生在生活中学习和运用地理知识，引导学生关心现代社会的发展、关注世界的变化。
关注实践与应用的地理，就是在课堂教学中突出实践与应用，还要积极进行校内校外的地理观测、试验、考察、调查等活动，满足学生的学习要求。
关注与现代信息技术整合的地理，就是把运用现代信息技术作为地理教学的有机组成部分，
展示地理事实、地理空间、地理演化过程，为学生主动地、富有个性的学习创造良好的条件。
三、中学地理学科评课案例分析
评课堂教学片断的案例：
2007年11月22日下午，川沙中学华夏西校张美君老师在上《日本》一课介绍日本文化时，大屏幕展现了张老师事先收集的日本某书法家的书法作品，龙飞凤舞，遒劲有力。
张老师身体侧转向大屏幕，正欲介绍该书法的“金木水火土”几个字，眼角瞄到墙壁上挂的一幅学生书法：朱熹诗词一首，落款为：雨霏。
张老师眼睛一亮。
墙上有一幅书法。雨霏书，雨霏。是蔡雨霏吗？（学生回应：是蔡雨霏）
蔡雨霏，这墙上的书法是你写的？
蔡雨霏站起来回答道：是的。
你是学书法的，你看大屏幕上的书法好吗？
好的。
你看得出这是日本人写的吗？
看不出。
你认得出这几个字吗？第一行，最上面的字？
认得出。
蔡雨霏和班级的同学一起随着张老师的教棒移动念道：月，火，水，木，金，火，日。 教师：日本和我国关系很深啊，很近啊，所以我们经常用一衣??（教师停顿，学生呼应：带水）“一衣带水”这个词来形容两国的距离。
短短的一两分钟，蔡雨霏的神态是多种多样的：惊愕、羞涩、自然、兴奋、高兴。
蔡雨霏的同学们的表情也是多彩的，从一般性的回应（是蔡雨霏）到众口一词的呼应（齐念：月，火，水，木，金，火，日）。
课后，我将蔡雨霏同学叫来，将她和她的书法拍了下来。
课后，我将这一细节回味良久。
人们常说，教师是教书匠，是孰能生巧的工作。
人们常说，教师是园丁，是培养祖国树木花朵的工作。
人们常说，教师是蜡烛，是照亮孩子前进道路的工作。
人们常说，教师是富有爱心的工作，是成为班内所有孩子的良师益友的工作。
人们常说，教师是富有耐心的工作，是将人类文化遗产反哺给孩子的工作。
人们常说，教师是富有创意的工作，是交给学生走向未来本领的工作。
赞美的词语很多，说明人们对教师工作的要求很高、很多。
真的，要做一个好教师，要求很高、很多。需要有知识、能力、爱心、书法，等等，等等。但是，很多人不做中小学教师工作是体会不到中小学教师的另一种特点的：发现课堂即时情况、迅速判断或决断、合理利用使之成为教学所用的资源。这就是教学智慧，这就是教学机智，这需要功底、经验、灵敏、胸有成竹，有时还需要有天性。
以上评课为教研员听课以后所写，题目叫《教师的智慧》。从中我们可以看到评课人如何抓住教学中的一个令人印象深刻的片段，从发现墙上的书法到全班读日本诗句这一过程予以详细记录，不但有对话，还有场景和神态的纪录，读来如同在课堂里一样。但是，评课人不是简单地做个课堂记录，就事论事，而是对教师渗透其中的教育、教学，提升到如何利用生成资源和发挥教学智慧的高度，使执教者、听课者在如何做一个好教师方面有所思索。
2．评课堂教学特点的案例
《一堂真课、一堂好课》
2007年12月6日上午，陆行中学李侠老师在浦东新区“教学展示周”期间的一堂公开课，
课题是新教材《高中地理》专题十一中的寒潮，采用了学生小组“汇报”的教学方式。 第一、李侠老师的课中的“小组汇报”不是为这堂“公开课”专设的，而是为所有班级教学所需的。李侠老师在上寒潮这一课题时，事先在所有的班级中都布置了预习作业，要求所有的学生提出自己对寒潮这一课题的所欲探究的问题。然后李侠老师对学生的提问进行了分析，将学生的提问集中起来归类，挑选出“中国的寒潮标准”、“中国的寒潮源地”、“中国的寒潮路径”、“为什么云贵高原西南部和青藏高原没有寒潮”、“南半球有没有寒潮”等问题再反馈给各班各小组进行资料收集、举证分析。这样的预习、提问、归纳、反馈是教师对所有班级全体学生公平对待、精心备课的反映。
第二、学生是真研究、真汇报的。这堂公开课学生小组汇报的深度广度是我们听课者没有想到的，有些问题我们自己也没有注意过，比如“南半球有没有寒潮”？据李侠老师课后讨论时告诉我们，原来她自己对这个问题也没有把握，但是觉得学生这个问题提得好，不但视角延伸看到了南半球，还思维拓展提出了新问题。老师从网络上搜索“南半球，寒潮”几乎没有答案。后来换个思路，学生从南半球最南的国家查起，查“南非，寒潮”、“智利，寒朝”等，最后查到了依据，证实了“南半球有寒潮”这个事实。对于“为什么云贵高原西南部和青藏高原没有寒潮”这个问题，一般只知道青藏高原高寒潮不易入侵，而研究小组的同学查到了主要原因是冷空气的厚度一般在3500米以下，冷空气的厚度低于青藏高原的平均高度。这些问题来自学生，没有现成答案，学生在学习中找到答案，是学生的快乐，也是老师的快乐！师生在地理学习上获得共鸣，是难得的！据班主任和其他老师说，学生对完成你们的地理课研究任务很积极的，很开心的。
第三、李侠老师是在“上课”而不是“报幕”。寒潮这一课题既然是新课，教师就要给学生以新知识。李侠老师上课伊始是一段高气压、低气压、气旋、反气旋的复习与新知识。在学习台风是强烈的热带气旋时，还用解放军报的一段关于黄海12级大风的文字报道补充了“温带气旋”也会造成自然灾害，使学生感到闻所未闻的紧张气氛，为后面“学生汇报”冬季反气旋造成寒潮进行了烘托。在学生小组汇报后，李侠老师进行了质疑：南半球的寒潮发源地在哪里？寒潮难道一无是处吗？寒冷的天气，对培养男子汉的体格、气质有没有影响？对学生语焉不详的表述，李侠老师也进行了补充。
参加课后评课的老师都说，这堂课真是一堂好课、一堂没有排练过的真课。
看得出来，这段评课文字是在评课会议后写的，而且结尾用参加课后评课的老师的话来说这堂课真是一堂好课、一堂真课，既概括了大家的意见、又用大家的意见印证了自己的看法，使得这个评课意见体现了民主。这个评课意见还写了自己原来对小组汇报形式的看法，有三条。听完课后，又写了三条，后三条而且有理有据，使人感到评课者也在讲真话。从旧三条到新三条，评课者通过课堂教学实践的观察转变了一些态度、获得一些新见解。这样把自己结合起来的教学点评，更加突出了执教教师这堂课的教学特点，同时把自己原来的“不以为然”写出来，也可以使得执教者、其他听课者有所思索，不要滥用小组汇报。
3．对全课进行分析的案例
上海市市西中学方秀红老师执教二期课改高中地理新教材《人口问题与人口政策》实录（有删节）：
教师：“好！那上一节课我们学习了有关人口发展的一些知识。那么对于世界人口的发展，我们的这个概念很清楚，世界人口可谓是（学生男、女共同抬头看向屏幕）激增，特别是进入21，20世纪以来“人口爆炸”。1990年，这个10月份就达到了60亿人口日，但是学这部分知识的同时，我们同学可能会产生一个问题？世界有200多个国家和地区，那它是不是世界不同的国家人口发展的状况会都是一样的？肯定脑子当中会想这个问题，那我们先来看两则新闻。”
（00：01：05）
【点评：从回忆“人口爆炸”的旧知到导入学生的疑问，节奏明快、思路清晰】
教师：“有这么一则新闻讲法国的，如果是一个“准妈妈”，她自少拥有16周的强制性的带薪产假，其工作必须做得到安全保证。生育第三个孩子的妈妈，在一年内可以获得每月1000欧元的津贴。从这个新闻我们很显然看出法国对生育的态度是什么？”
学生（男、女）：“鼓励！”
教师：那这个我们新闻看出印度对人口生育是什么样的态度？”
学生男：“抑制~”
（学生男、女思考中，感觉很难回答）
教师：“总归想办法是什么——要控制它。哎，这两则新闻我们看世界不同的国家，对待生育的政策一样哇？”
学生（男、女）：“不一样。”
教师：“不一样的。那这里头我们可以看出可能不同的国家它面临的人口发展的状况不一样，那面对的问题不一样，采取的政策就不一样。所以，今天我们接下来来了解世界在人口不断的发展的当中，到底各个国家面临的人口问题是怎么样？那采取的对策是怎么样？” （00：02：43）
【点评：两则新闻，两类国家，两种政策，学生有了共鸣，为下面进入教学高潮铺路搭桥】 教师：“那么我们研究人口问题，往往会用这个人口金字塔图。因为金字塔图我们同学看这个当中，它有几个信息：一个我们一看，纵坐标是年龄、横坐标是各个年龄段占总人口的比例。所以，这个就可以通过人口金字塔图看出一个国家的什么？
学生男：“年龄~?”
教师：“人口的年龄~~~构成，左边是男的，右边是女的（金字塔图）。又可以看出一个国家人口的什么构成？”
教师、学生（男、女）：“性别构成！”
教师：那这幅图（指着丙图和乙图）跟这幅图就不一样。我们看乙图相对是什么？各个年龄段比例都什么~~相差不是很大，所以这种人口呢发展的状况一般是什么~比较平稳的或者禁止行的，是哇！好这幅图底座是往里收的，说明将来的人口发展趋势是什么？” 老师、学生：（异口同声）“减少的。”
（00：05：08）
【点评：阅读人口金字塔图是本课的技能要求，方老师在与学生亲切的问答中燃起了学生“异口同声”的热情】
教师：德国的老年人口比例约占总人口的20.5%，而肯尼亚约占4.8%。那底下少年人口的比重，德国是约占14.7%，而肯尼亚是要占到46.8%，这个都读的出来。那我下面就请同学根据这两幅金字塔图的对比，以及读出来的两段人口的这么一个比例。你们讨论分析看看，发达国家与发展中国家面临的人口问题各自是怎么样，那么采取的人口政策又可能是怎么样？我们前后四位同学讨论一下，花两分钟的时间~我们来分析一下。”
（同学们开始激烈的讨论中，老师在黑板上写内容或时不时的下来听听他们的讨论，并在一旁指点）
（00：7：20）
【点评：讨论议题、讨论方式、讨论要求很明确，而且老师还有参与和记录】
教师：我们通过这个图表，我们来把刚才的思考我们来分享一下啊！哪个同学愿意来~？很好，你说说看。”
（学生男主动起身回答）
学生男：“德国的那张图我们可以看到那个部分是比较尖的嘛，那么就说明他们就是那、那里的那个??”