设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。现代教育家叶圣陶先生的《二十韵》中就有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。很多教师注重创设导入情境，激发学生的学习兴趣，在课堂学习的过程中，却往往忽视了情境的创设。要使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极的状态，多种感官参与到学习活动中，教师在课堂教学中要针对学生心理，结合课文内容，适时创设各种情境，以提高教学的深度。
一、以情激情
小学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的。如何让学生体会作品文字下蕴涵的深情，有时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。这时，就创设情境，让学生与作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鸣，学生对课文理解才会准确深入。比如在《大江保卫战》一课中，处处洋溢着人民子弟兵爱人民，为了人民群众的利益而奋勇抢险的谊豪情壮志。但学生难于领会，因为那惊心动魄的抗洪情景，离学生的生活太远了，他们缺少类似的情感体验。在教学中，我先播放洪水肆虐、子弟兵英勇抢险的情景给学生看，帮助他们进入课文的情境，当分析到“抢救群众”这一部分时，我动情地讲述了“在那次洪水中，有一个叫江珊的孩子，爸爸妈妈都被洪水夺去了生命，一家人中，只剩下他和奶奶抱着一棵大树活了下来，小江珊的奶奶临终时把她托上树梢，对她说‘孩子，你等着，等着那些帽子上带着五角星的叔叔来救你！’”这一真实的小故事，很多学生感动得哭了，他们内心深处的情感被激发起来，深切体会到了，在遇到危难的时候，英勇的子弟兵就是人民群众的大救星，从而对子弟兵奋勇救人的壮举，有了更深刻的体会，发自内心地热爱、敬佩英勇的子弟兵战士。
二、联系生活
对所学知识的运用，决不能满足于对课文的分析上，而是要求学生进入生活，去分析生活中的大语文现象。这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活中的情境。比如在《生活中的成语》这一课的教学过程中，我对学生说：“因为同学们在课堂上学习特别认真，所以老师决定不布置任何家庭作业，让你们轻轻松松地玩一个晚上。”“耶！”学生一听，立刻欢呼起来，有的同学高兴得晃动着身体，挥动着手臂，脚不停地击打地面。这时我说：“谁能用一个成语来形容一下你们刚才的表现？”学生毫不费力地说出了“手舞足蹈”，我说：“刚才，你们是因为高兴才手舞足蹈，想想看你还在什么时候‘手舞足蹈’了。”学生通过回忆生活，理解了“手舞足蹈”的意思。
三、扮演角色
有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如《狼和小羊》《螳螂捕蝉》《武松打虎》等。我让学生一边研读课文，一边练习表演，然后请一些同学现场给全班同学表演。让大家做导演，发现不满意的地方可以叫停，提出修改意见，还可以针对某一动作、神情的设计进行辩论。学生们为了表演或指导别人表演，自然对课文去认真地研究，对人物的性格仔细地去揣摩。学生们认真研读课文、相互讨论，课堂气氛活跃，学生在笑声和表演中学习课文，在错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置。通过表演，学生把文字变成可见的情境，自然使学生加快对课文的理解。同时，又锻炼了他们的表达能力。
四、音乐渲染
创设语文情境，播放音乐也是渲染情境的一种好方法。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活、表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正调动了学生的听觉、视觉等器官，会收到意想不到的效果。《枫桥夜泊》这首诗对于从未离家的孩子来说，要他们去体会思乡的滋味，单纯用语言来激发引导他们的感情进入诗中情境，实在有点勉为其难。在这个时候，音乐就可以借其独特的感染力来使课堂充满思乡的愁怨，我给学生放古曲《阳关三叠》，在凄凉婉转的音乐中，学生进入诗的意境，自然能体会诗的妙处。
五、假想结尾
我们不仅要教会孩子学习课文，同时也要让他们具备创造能力。所以在课堂中设置一种创造情境，激发孩子的创造能力也是不可忽略的。利用课文结尾的一些可以充分想象的空间，可以很好地达到目的。如《狼和小羊》一课中，在学完课文后，让学生去运用创造想象说出狼向小羊扑去会发生什么事？学生各抒已见：有的学生说小羊被狼吃掉了；有的学生说狼扑过去时，用力过猛，撞在河边的大石头上死了；有的学生说狼扑过去时，来了一位猎人，把狼打死了！这些看法虽跳出了教材，但都有他的合理性。
教师创设的富有感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动、切身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到了“润物细无声”的效果。创设情境的手段很多，我们要不断探索、创新，让语文课堂成为学生学习的百花园。
（责任编辑 郑 文）