“先学后教，当堂训练”教学法打造生物高效课堂 新疆焉耆县农二师八一中学 王法庭 在生物教学中，要实施“先学后教，当堂训练”教学法，必须遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作探究为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师引导、学生学与练结合的教学程序。这种教学法让学生先自学，然后学生交流提出问题；接着，会的学生给不会的学生讲解；最后学生都不会的问题，教师在有针对性地进行讲解。这其中，大大培养了学生的自主学习能力、合作能力、口头表达能力。
具体操作过程中要注意以下几点。
一、教师激趣引课，出示学习目标和自学指导
激趣引课是指教师的课堂导入，学习目标是向学生明确本节课的学习重点和难点，以及对不同知识点要求的层次。自学指导是指教师提示学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学学习阶段。自学指导是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。教师要为学生自学提供不少于7分钟的时间，让学生在学中感知，在学中感悟，在学中接受情感熏陶。学生自学是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思、思而不疑、疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思、思有所疑、疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。
二、“兵教兵”教师适时给予释疑点拨
所谓的“兵教兵”就是：会的学生教不会的学生，即合作探究。学生自学时一般问题均可以在边学边探究中自行解决，这一步开始给学生3－10分钟时间。对于较难的问题可让学生简要表述自学过程的难点，面对学生的疑问，教师不必过早解释，提出一两个重点问题进行讲解。教师可根据需要确定具体的合作方式。主要有如下两种方式：一是学生与学生合作探究。即让同桌之间发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨结果；二是小组合作探究。即让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点，要避免教师牵着学生的鼻子走。学生合作探究中教师干什么？回答是：眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
三、教师总结，学生当堂训练
这是巩固和检验学生学习效果的方法。首先，教师简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生当堂训练是巩固知识，同时也是吸收、转化知识为能力的过程。总之，当堂训练是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。
四、教师激励评价巩固知识
这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论。其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
“先学后教，当堂训练”教学法在生物教学中能够明显的体现的培优补差策略。
要提高教学质量，除了认真地备课、上课、批改作业以外，还必须把培优补差的工作放在首位，这样才能使每个学生在原有的基础上不断取得进步。根据我运用“先学后教，当堂训练”从事生物教学的实践，略谈一下我对培优补差的一些做法和体会。
一、课堂上让后进生板演或先回答问题，中等生订正，优等生解决难题
课堂上要面向全体学生，分层推进。板演、回答问题时，让后进生先进行，中等生、优等生认真聆听，随时准备举手更正别人的错误。如果后进生说错了，就让中等生去订正，如果还难以解决，就让尖子生发表自己的见解，直到把问题解决。后进生掌握了知识，中等生和优等生通过当“老师”，让自己所学的知识更加牢固。这是我在教学课堂上培优补差的有效手段，从而也能保证生物课堂的高效性。
二、多表扬、少批评、增强自信心
课堂上，后进生虽然学的慢一点，浅一点，但作为教师要不但不讥笑、讽刺、挖苦学生，反而要给后进生实行“六优先”，即优先检测、优先发言、优先板书、优先实践、优先批阅、优先提问。给予鼓励，给予信心，以激发、调动后进生的学习积极性。教师上课的起点是后进生，教师辅导时的重点是后进生，当堂作业，后进生完成基础题就算完成任务，让学生享受成功的喜悦感。对于优等生，要鼓励他们认真思考、观察，善于去纠正别人的错误，教师的鼓励要及时、到位，鼓励他们向更深一层次去努力。不管学生回答的准确与否，都要予以应有的肯定，善于发现每个学生的优点，多进行表扬，以增强他们的自信心。
三、加强课堂上的巡视
在“先学后教，当堂训练”教学模式中，巡视一般分为学生看书时巡视和自学检测时巡视，课堂巡视的一个目的是及时了解和掌握学生学习的情况，准确无误的得到信息的反馈。因此，要充分利用课堂巡视，对不同层次的学生的学习情况进行了解，结合他们课堂学习中出现的不同问题，认真进行二次备课，为后教做好准备，即学生自学后还不能解决的问题。而巡视的另一个目的是纠正学生的不良习惯，如坐姿等。
四、分层次设计作业
作业的设计要面向全体学生，要有层次，分出难易，以满足不同层次学生的不同需要，力争使每一位学生都能通过练习有所提高。针对不同层次的学生，在设计联系时分三个层次：1、“必做题”即基础题，用于自我检测的联系，紧扣当堂掌握的基础知识；2、“选做题”即中等题，用于检测的练习，在巩固基础知识的基础上，进行适当的延伸；3、“选做题”即思考题，由于优秀学生自主探究的的思维训练，学生根据自己的解题能力进行选做。其目的在于反馈学生的知识掌握情况，要求学生必须独立完成，以便老师能够及时准确地掌握学生学习的真实情况，更有针对性地进行培优补差，确实达到知识点人人掌握。
五、注重对学生的辅导
对于中等生，让“尖子生”扮演“小老师”的角色，即“兵教兵”尖子生在帮助同学解决问题的过程中，不知不觉的扩大了自己的知识视野，提高了思辨能力，增强了解题水平，这样不仅补了“差”，同时也达到了培“优”的效果。
总之，对于学生的培优补差工作，是长期的艰巨的过程，但是只要我们坚持课堂上培优补差的有效手段，再加上教师的不懈努力，持之以恒，就一定没有教不好的学生。
运用“先学后教当堂训练”教师要控制讲话的时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话2－3分钟，学生每个阶段活动探究7－8分钟，课堂上大部分时间都留给学生自学和练习。那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位.
“先学后教,当堂训练’可以让学生养成诸多良好的学习习惯，在无形中培养了学生们的各种能力和良好的品质。就课堂上的表现来说，同样的一节课，同样的老师，只是不同的学生，课堂上的学生的表现截然不同。在运用此教学法的课堂上，学生们带着目标，高度集中、紧张的自学着、听着，因为他们要展示自己的自学成果，甚至要当小老师给别的学生纠正错误。所以，在课堂上那么的专心，那么认真。常此以往，学生们养成了良好的学习习惯，形成了目标概念，有了主动自学的意识，课堂上对老师的依赖性小了，学会了积极思考、大胆提出问题、形成了紧张的学习气氛。
这是自己在生物课堂上应用“先学后教，当堂训练”教学法的一些感受和想法，不妥之处，请多多指正。