本人近年来以初中化学教学中的合作学习进行了一些探索与研究，以下就合作学习小组、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等几方面作些阐述 一：合作学习小组的组织：
1：正确划分小组：是提高学生个人学习成绩和达成该团体学习目标为原则。小组可进行如下分：
（1）指令性划分：可根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组成各成员的差异性和互补性，以及各小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分：是根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做有利于各级之间的公平竞争，又给学习创造出与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分学生：是根据学生彼此间的关系、兴趣爱好等去自由组合。在宽松、和谐的合作学习氛围中完成学习任务。
（4）除此之外，让学生经常性换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作学习。
2：科学安排座位，座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数可采用以下形式：
（1）：“横线”型：既同桌两人为一个合作小组，这样分组适合做分组性探究实验。
（2）：“四字格”型：既前后两桌四人为一个合作小组，这样分组适合做探究性研究的小组讨论，交流与实验合作探究。
（3）：“U 型”：既前后或左右六人为一个合作小组，这样分组适合于完成群体性讨论，探究课题、相互竞赛交流等。
（4）：“O”型：既多人围圈而坐形成一个合作小组。适合于完成差漏补缺、相互提高交流性探究活动以及辅助实验探究活动。
座位的科学安排，可以缩短学生间的距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我展示个性的机会，满足学生个体发展的要求。此外，新教材中的课题、讨论、活动与探究、家庭小实验以及资料查寻等内容的掌握，在教学环节中更是给学生们提供了更多的合作机会。因而，座位的科学性安排能缩短彼此间的学习距离，也便于讨论、探究。有时甚至还能产生意相不到的效果。
3、合理分配角色：
学生要根据不同的合作任务由2-6人组成，以确保每位组员都能担任一定的角色，并负担起每个角色应该承担的责任，即各司其职。譬如：主持人负责掌控小组讨论的全局，探究实验的全过程，。分配组员的发言机会，协调小组成员学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班同学汇报合作学习成果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为了便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二：合作学习的模式
新教材与旧教材相比，更注重化学学科的特点，以实验为基础，以实验为先导，为此，实验的探究性活动增多，这样，教材内容也丰富了，要求也就更加严格。为此这些都对教师的课堂优化设计教学提出了更高的要求。所以，在表现合作学习的模式上我们可以有以下几种情况：
1：合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式，建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前或课上或课后进行，以具体的实验项目、探究内容、讨论课题等为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作学习任务时，教师应让每个小组明确学习任务，自己承担的角色，教师所期待的作学习行为，并根据教师的期待制定小组合作学习计划和个人学习计划。
2、小组预习与合作讨论
小组预习就是：教师根据教材内容事先设计小组合作学习任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组展开讨论、探究。在讨论中明辨是非，培养能力，在探究中寻找知识的结果。
例如：在CO2气体的实验室制法时，教师老先布置给每一个合作小组一些具体的任务，去讨论、去探究。
（1）制取气体的装置的选择与什么因素有关？
（2）制取CO2气体的最佳装置的选择？
（3）实验室制取CO2可以选择什么样的仪器合适？等等。
（4）制取气体装置的选择上的依据是什么？
各小组讨论之后，可以采用个人自述、全组合作陈述甚至是角色互换等方式将各合作小组讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面的形式将各自讨论的问题进行反馈上交。
3、组际交流与集体讲授
在小组合作的基础上，教师在引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也进行适当的讲解，起到点拔的作用。如：学生在做氧气性质实验时：合作学习完成的过程可做如下安排：
（1）学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组进行实验探究。
（2）学生A在完成好装置的气密性检查后，学生B检查探究实验的准确性，并在必要时提供鼓励和帮助。
（3）学生C、D合作完成好氧气的制取和收集，也可互换角色，相互帮助，探究出其中的要点和疑问点。
（4）教师及时地提出问题：如：收集完氧气后应先取出导管还是先移走酒精灯等。让学生在合作学习中探究出问题的答案。
（5）在完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查实验效果，实验结论；从方法、步骤中查找出探究的结果。如果有不同的答案和疑义，四人小组合作努力共同实施方案进行验证。
（6）教师任意抽查一位组员回答问题，对回答不够准确的或有质疑的问题教师集体讲解，进行方法点拔。
4：小组评价与反馈补救
课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价，评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力，评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判，评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。
反馈补救指的是：教师根据学生所提的问题类型，个别问题在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决，不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救，这样做不仅减轻教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性和参与热情。