《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”而“创设开放而富有活力的课堂”离不开有效的交流。所谓课堂交流，是指课堂中教学信息传递与反馈的行为过程，它包括师生之间、学生之间、学生与文本之间的交流，也是认知、情感、智能等方面的交流。
在语文教学中，教师要以真心与文本、学生作平等的对话，以真情与作者、学生作真诚的交流，让学生在交流与互动中活起来。这种多向交流能碰撞出思维的火花，激发出学生的潜能，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。以前，我曾对“课堂交流”和传统的“提问应答”式的教学模式的界别有过困惑。经过一段时间的学习、思考、探索、实践，我在理论上有了一些新的认识。
一、课堂交流应突出学生的主体地位
新课程标准的设计突破了学科中心视野，提倡以学生发展为本，充分考虑学生的不同特点。而且，课堂教学目标的实现，主要也是靠学生来完成，因而课堂交流要以学生为主体。语文教学要创设交流型的课堂文化，最大限度地调动学生的主体作用，使学生从单纯的“听者”“答者”的角色中走出来，成为“思者”的角色。而教师除了要围绕学生来精心设计交流外，还应本着平等交流的思想，善于做一个倾听者。
如教学苏教版第八册《永远的白衣战士》一课，老师作为引导者给学生讨论的话题：英雄应该具有哪些特征?在课堂交流时，同学们就自己的个性化理解表达了心目中的英雄形象：
――英雄就是像叶欣那样。临危不惧。
――英雄就是像叶欣那样，身先士卒。
――英雄就要像叶欣那样，舍己为人，危险时冲在最前面。
――英雄就要像叶欣那样让人敬畏，抢救患者，保护同事。
在同学们的思路都狭隘地围绕“叶欣”大无畏精神的范围时，教师可以不失时机地引导大家拓展思路：“难道英雄就一定都要有惊天动地的壮举吗?你们还有不同的看法吗?”这么一问，学生的思路一下子就打开了：像雷锋那样心中有他人，从平凡的一点一滴小事做起的人是英雄；像桑兰那样勇敢坚强、战胜疾病的人也是英雄……学生“言”思泉涌，大大提高了交流的实效。
二、课堂交流要善于把握交流时机
课堂交流应该贯穿始终，如果教师能很好地把握住交流的时机，那么就可以取得事半功倍的效果。
1.在创设问题情境后引导学生进行交流。没有实质性问题的交流是空洞的交流，学生也无法表达自己的见解。它可以是教师创设的问题情境，也可以是学生面对情境或在活动过程中经过观察、经历、体验后提出质疑而自发生成的问题。如在教学苏教版第七册《一路花香》这篇文章时，我首先用课件展示一只完好的水罐和一只破损的水罐，让学生说说完好的水罐和破损的水罐的不同之处，根据习惯性思维，绝大多数学生认为破损的水罐没有用。之后课件出示挑水工一路挑水回家的情景，在为学生创设了一个合理的问题情境后，我适时抛出交流的话题：那只破损的水罐真的一点用处也没有吗?看看文中的破水罐有什么用呢?学生的兴趣一下子被调动了起来，他们迫不及待地阅读起来。当然，学完课文后教师还可以让学生说说破水罐的其他用途，鼓励学生进行发散性的思考。实践表明，在语文教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容触及学生的思维火花，引发其学习新知时变压力为探求新知的动力。如此一来，学生才会对学习有浓厚的兴趣，才会培养出积极的探索精神，从中体会学习的乐趣。
2.在学生思维卡壳处引导学生进行交流。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”如《月光启蒙》一文中“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”，对于这句话的理解，如果用语言进行解释，学生是无法真正理解的，这时就有必要引领学生走进作者的生活环境之中。于是我设计这样一个问题：作者听母亲唱歌谣时是怎样陶醉的感觉?接着让学生围绕这个问题进行交流。在交流中大家各抒己见，从“眼”“耳”“鼻”等方面感受到作者被“陶醉”的感觉，然后再辅以感情朗读，使学生在朗读感悟中体会到了其中诗意般的美，对那句话的理解也就水到渠成了。
3.在内容需要求异时引导学生进行交流。“求异”就是寻求不同，它是对思维定式的否定。在学生思维求异时适时组织学生进行交流，学生会发表各自独特的见解，这种见解可作为新的学习资源来深化学生的认识。如我在教学《司马光砸缸救人》一文时，一名学生提出：“如果司马光没有想到砸缸的办法救人，那该怎么办呢?”此时，我就抓住这个机会引导学生交流：你能想到还有哪些方法可以救小伙伴的生命吗?课堂教学一下子被激活了，众说纷纭，各说各的办法，互动中不断闪现智慧的火花，等学生进行了充分交流以后，我，便引导学生再读课文，从众多方法中寻找最佳方案――砸缸。
三、课堂交流要与教学目标的训练相吻合
训练是一种实践活动，是知识转化为能力的必由之路。师生交流应以训练为主线，只有通过训练，学生对知识的掌握才能体现出来，语文教学目标才能实现，学生的语文素质才能全面提高。如有一位教师在教学《黄鹤楼送别》一课时，为了引导学生了解李白，出示了许多李白的其他诗作，让学生朗读、交流，体会李白的激情与豪迈。可是，由于学生第一次接触这些诗歌，朗读起来很不熟练，把所教的内容割裂了，给人的感觉好像是堆砌了李白的一首首古诗，没有理解“文包诗”这类课文的教学应以文为主，以诗为辅。因此，教师在引导学生进行交流时，提的问题和对学生进行的各种训练都要紧扣教学目标，要利于学生的发展。
总之，在课堂教学中，我们要不断反思和改进课堂交流，真正地提高课堂交流的有效性。只有这样，学生才能在语文教学的互动中，通过语言交流来提高语文素养，在语言交流中享受学习的快乐。
作者简介：江苏省太仓市城厢镇新毛小学语文教师，小学一级教师。