随着信息社会的发展，尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为世界各国母语教育改革的重大举措，这对小学的阅读教学提出了新的挑战和要求，也使阅读教学成为小学语文的重要任务。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。因此，实施小学语文教学，必须以学生为主体，全面加强课堂教学的开放性，实行开放型教学，通过改革传统教学中束缚学生思维的因素，激励学生积极主动探索语文规律，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
一、要让学生感受阅读的乐趣
让学生感受阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受阅读的乐趣至关重要。因此在小学生阅读能力的培养过程中要特别地突出这样的要求，如：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这就意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学生，阅读为他们认识世界打开了一扇新的大门，为他们提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生在拓宽认识世界的视野的同时，会获得快乐；在现实世界得不到的快乐，可以在想象世界中获得。阅读为学生插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。
这就要求教师和教材应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。阅读的材料和呈现形式要能够激发学生的阅读兴趣，学生能够自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人分享。另外，在教学过程中，应该更多地让学生读，并且多读，读完后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。因此，在开始培养学生阅读能力的时候，阅读乐趣比对阅读材料认识的最后结论可能更重要，只要学生喜欢阅读，其他的问题就会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功的重要因素。
二、营造开放课堂教学环境，激发创新意识
使用新教材教学，必须营造开放课堂教学环境，创造一种开放型的课堂教学空间，开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中，学生敢于求新求异，大胆表明自己的想法，从而有效激发其创新意识，张扬阅读的个性。
1.创造开放的课堂教学空间
在教学实践中，根据教学设计需要，可以把教学地点安排在室外，也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学，也可以带学生到工厂参观。如在室内教学，可进行座位的重组。座位不能是统一的“秧田式”，可排成马蹄形，也可安排成“蜂窝状”，还可围成圆、半圆；座位让学生自由选择，自由组合，等等。如在室外，可分组阅读，也可以集体讨论。这些形式的变化，目的在于打破以往呆板、单一的教学形式，为学生积极参与学习活动，开展多向交流营造出宽松的环境，为学生开展创造性学习创造条件。
2.建立开放型师生关系
在开放型的师生关系中，教师对学生的态度更多的应是鼓励、平等和宽容。上课时，给予学生充分的信任，允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。
用商讨、平等的口吻与学生对话，开展讨论。如“你能试一试吗？”“你有什么不同见解吗？”“我相信你能行！”等等。如教学《草船借箭》一文，学生通过预习阅读，可能提出许多见解和主张。如，有的学生建议老师从分析文中的数字讲起，有的主张介绍诸葛亮的足智多谋，有的认为应重点分析曹军上当的原因，有的主张分析周瑜的妒忌心态，等等，这些教师都应予以肯定。
3.营造开放型课堂气氛
心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐的氛围下学习，才能思维敏捷、思路开阔。因此，在新教材教学中，要联系语文教育教材适时创设情境，让学生体验自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面，课堂上允许学生插嘴说话，自主站起来发表自己的见解，另一方面，可以巧妙运用激励语言，激发学生创新的欲望。阅读教学过程中，教师要关注主体的成功体验，善于发现不平凡的、有价值的问题或见解，给予坦诚、真切的鼓励，充分发挥教学“促进者”的作用，以提高学生阅读理解能力为目标。
三、注意阅读方法的指导
教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三。”因此，阅读方法的指导就显得至关重要。我们要以教材为依托，向学生演示阅读方法，把“教材”变为“学材”。根据学生的年龄特点，我们主要教给学生以下几个基本阅读方法。
1.精读法
逐字逐句精讲地读的阅读方法，可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。精读是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。当拿到一篇语言隽永、运用典范的好文章时，我们就要求学生全身心投入，做到：口到、眼到、心到、手到。让学生边读边思边注，逐渐养成认真读书的习惯。精读句段，要求学生朗朗诵读，通过眼、口、脑、身变无声的文字为朗朗有声的语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩片断，创设想象情境，感受作品的美。
2.快读法
现今科学突飞猛进。如果学生只会字斟句酌地读，那么很难适应社会的飞速发展。因此，我们还应教学生快读法。快读法的主要目的是把握文章大意，用尽量少的时间获取尽量多的信息。一般情况，老师可先提问，然后让学生带着问题快速阅读，在规定的时间里读完，接着，交流讨论刚才的问题。时间一长，学生读得快，理解得也快。学生速读的习惯和能力得到了培养。
3.批注阅读法
“不动笔墨不读书”，就是阅读过程中边读边批注的方法。我们统一了阅读批注的符号和格式。引导学生一边阅读，一边勾画圈点，做好读书笔记,摘录文中的好词佳句，并在摘记中写上一句话体会。每周检查评比一次，既查数量，又看质量。每学期评选两次优秀读书笔记。要摘抄，学生就要筛选；要筛选，学生就要认真鉴赏品味。久而久之，学生的阅读能力有了提高。
4.小组讨论法
在学会批注阅读的基础上，由老师找一些有阅读价值的文章，统一发给每一位学生。先请学生自己轻声读一遍，读的过程中，请学生在不理解的地方，打上小问号，然后同桌或四人小组一起讨论逐个解决，接着推派代表大组交流。对一些难度大一些的问题，由老师进行启发引导。通过多次的训练，学生能在阅读中充分融进自己的个性，创造性阅读的能力会得到培养。
总之而言，语文阅读教学还有许多好的方法，只要我们能很有效地激发起学生对阅读的兴趣，并加以正确及时的指导，让学生掌握科学的阅读方法，阅读教学就肯定有一个新的突破。