摘要：在教学中，教师要根据学生的年龄特点和学生已有的生活经验，积极为学生搭建学习的平台。教师要将知识的教授蕴涵于学生所熟知的情境之中，给学生一种浑然天成、水到渠成的感觉。数学知识的生命在于应用，我们教师要培养学生用数学的眼光去观察和认识周围事物的能力，激励学生用数学知识去解决发生在身边的实际问题。
关键词：数学教学 实际生活
作为一名小学数学教师，我经常问自己，学生学习小学数学的主要用途是什么，带着这个问题我在教学中经常思考小学数学与生活的各种联系，并教育学生要把所学的知识运用到生活中去。
一、数学来源于生活，应用于生活
数学来源于生活，数学教学的最终目的是让学生在生活中使用数学，所以，在数学教学中，必须加强数学与生活的联系，从而提高学生数学素养。比如，小学生学习数字时，就可以让学生数自己的同学，数学校的教室，数教室里有几扇窗子，每扇窗子上有几块玻璃，数村里的房屋，数自己的家人。学习分数的时候，就可以让他们自己动手分东西，学习了乘法就可以让他们自己替家长去买菜算账。每一个知识点都有它的生活基础，尤其是现在的教材更贴近生活，教师一定要发现各个知识点在生活中的具体应用，并引导学生使用数学知识，使知识同生活密切联系起来。这样学生自己学的知识不仅牢固，而且还可以提高他们学习数学的兴趣。
二、在生活中发现数学问题
在教学过程中引进生活化的教学活动，不仅有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，使学生较容易地掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。教育学生从课堂走进生活，去生活中发现问题，可以锻炼他们的观察、思考能力，教师要积极地引导他们去发现生活中的问题。比如，教师可以在课堂上提问，为什么人们出远门要骑摩托车、坐公交车而不骑自行车呢，学生很快答出因为骑摩托车、坐公交车快。这时就可以给学生提出速度与路程的问题，让他们回去后问自己的家长，摩托车的速度，到某地的路程，所用的时间等。有的同学还会比较骑自行车与骑摩托车的速度差，这样在不自觉中就培养了学生自己发现问题的能力。
在教学“用字母表示数”时，我创设了这样的教学情境：同学们喜欢儿歌吗？那谁会唱英文字母歌呢？看来大家都会唱，就让我们一起跟着音乐一起唱吧。接着出示扑克牌，引导学生说出扑克牌上的字母表示几，引出用字母表示数。再比如，教学“分数的意义”一课时我把教材提供的情境稍作改动：教师最近有幸和姚明进行了一场投篮比赛，那么请你们猜猜看，是教师赢了还是姚明赢了，同学们异口同声说出是姚明赢了，接着我出示表格，表格了出示我投中次数26次和姚明投中次数25次。从这张表中你能知道谁赢了吗?当然不行，缺少投篮次数。接着完成表格中的数据。这样的情境创设充分体现人文性，以学生为本，利用学生感兴趣的、熟悉的知识经验为素材，同时又能激发学生主动探索的欲望。课程改革的不断深入，给予我们这样一个启示：数学课堂教学应该走出唯科学的迷途，实现知识教学与人文熏陶的完美结合。
三、利用已有生活经验，解决现实生活中的数学问题
学生生活在社会中，或多或少有了一些生活经验。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此在教学中有些数学知识完全可以让学生自己深入生活，亲身实践，自己解决，融会贯通。
例如，我在教学“长度单位‘米’”时，就让学生自己估算课本的长度，课桌的长度，自己的身高，教室的长、宽，让学生讨论，让他们用不同的单位换算，在激烈的讨论中，学生对于“米”有了初步认识。然后布置课下作业，回家后拿米尺量自己家的院子的长、宽，自己家房门的高度。有很多学生已经会使用这一类工具了，所以他们不仅量了这些，还把自己的写字台、电视机等其他物品也量了。通过深入生活，亲身实践，学生学会了知识，锻炼了思维和动手能力。
四、鼓励学生搜集生活中有关数学应用的事例，增强学生学习数学的热情
数学几乎渗透到了每一个科学领域以及人们生活的方方面面，其不可忽视的生活作用被越来越多的人认同。让学生了解数学的广泛应用，可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用价值，激发学生学好数学的勇气和信心。在教学过程中，教师可鼓励学生搜集现实生活中蕴含数学知识的实例。例如，在教学“百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数使用情况，如“我们班的视力不良率是37%”“我们村今年玉米的受风倒伏率是19%”等等。接着教师出示一个收集到的生活中的百分数：我国的煤电使用占全国发电量的69%，这个比例远远高于其他发达国家，教育学生长大后开发可再生能源。
五、用数学的头脑思考生活
在学习相关知识后，教师可以引导学生仔细观察生活，从中寻找相关的数学问题，使数学课堂在生活中得到延续和拓展。教师可以组织学生开展“到生活中去”一类的活动，这样学生的数学能力可以得到培养和发展。在活动中，学生一定会先后提出一系列生活中的数学问题。这是一种开放式的教学，促成了师生互动，有利于教学相长，而且更重要的是学生从中获得了进行数学研究的切身体验和培养了数学知识运用能力，培养了自己敏锐的直觉和科学洞察力，为他们的终生发展奠定了良好的基础。
总之，教师必须留心学生的生活内容，然后再把这些内容移进课堂，让学生用数学的眼光去重新审视。这样，学生才能真正地走进生活。学知识离不开生活，教师要积极地创造条件，在数学和生活之间为学生架起桥梁，沟通数学和生活的联系，让学生在数学学习过程中既形成能力，又获得乐趣，同时感受到学习数学的价值。
参考文献：
[1] 傅海伦.数学教育发展概论.科学出版社，2001.
[2] 罗增儒，李文铭.数学教学论.陕西师范大学出版社，2003.
（责编 闫祥）