随着电脑的普及，多媒体网络技术为核心的现代信息技术已大步走入教室，走进课堂，起着不可忽视的作用。它的合理运用弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。
一、巧借多媒体创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，它是调动学生积极性的来源，是学生学习知识、增长智慧的原动力。然而，课堂上小学生注意力集中的时间不长，尤其是低年级学生注意力持久时间更短。教师过分强制性地要求他们长时间集中注意力，会引起孩子的精神疲倦和心理厌烦。而多媒体教学可以利用电教媒体渲染气氛，创设情境，让学生在轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况下起到有意注意不能起到的作用，从而调整学生的学习心理，提高学生学习语文的兴趣，优化语文课堂教学。小学的说话、写话训练是语文教学的重难点，处理不当很容易使孩子产生恐惧心理，所以在教学中要千方百计使孩子放松心态，并且饶有兴趣。
如在教人教版第二册口语交际四的《续讲故事》时，我首先激趣导入，揭示课题：孩子们都喜欢听故事，但是你有没有自己编过故事呢，今天我们就来学习续讲故事好吗？ “续讲故事”就是继续讲故事。瞧，老师已经给这个故事开了个头。随即出示课件：今天天气真好。小白兔高高兴兴去散步，走着走着，忽然看见小松鼠急忙向他走来。大家想一想，小松鼠这么急急忙忙地跑来，到底发生了什么事？我借助课件，设计了一系列问题，一步一步地引导学生看图和想象，并提供了一些词语让学生灵活运用，降低了学生续讲故事的难度。接下来学生就能轻松地续讲故事了。学生一个个兴致盎然，在双向互动的情境中进行口语交际，许多学生讲的故事都有声有色，引人入胜。
二、巧借多媒体释疑解难，疏通学生理解障碍
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生在学习过程中遇到疑难问题经过冥思苦想，仍然心欲通而未得，口欲言而不能时，极需要教师及时有效地启发、点拨。而有些难点问题，即使教师费尽唇舌，学生也往往如坠云雾之中，不能理解和认可。这时借助多媒体课件将课文中一些凭空难以理解的现象以动画的形式展现出来，给学生提供具体的形象，充分调动他们的视觉、听觉等多种感官充分感知事物，就可以有效地突破课文的重难点。
如教学四年级下册《生命桥》，这篇文章虽然短小，但字字句句震撼着人们的心灵，它用朴素的语言讴歌脆弱生命中的伟大，无奈中的神圣。可这有关生命的话题，对于阅历较浅，年纪尚幼的四年级孩子来说，理解起来有很大难度。光凭静态的、抽象的文字和老师枯燥的讲解学生是不可能深入理解羚羊飞渡的场景，而这一内容恰恰是课文的重难点。于是我利用多媒体播放一对对老少羚羊飞渡山涧的多媒体动画及文章的配乐录音。当看到小羚羊在老羚羊背上一蹬，纵身跃到对面，老羚羊却葬身悬崖时，学生无不为之感动。听了孩子们面对特定情境的感受后，我顺势引导并用作家的话震撼孩子：动物小说，从另一个角度反映了人类社会。我们人类应该尊重动物所特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作（课件播放录音，同步演示文稿）。这样，课文的重难点在不知不觉中巧妙地化解了，孩子在多媒体教学的辅助下自然而然地走进作者心灵，感悟了课文的深刻内涵。
三、巧借多媒体补充资料，丰富相关教学信息
多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。教师是学习活动的组织者和引导者，在语文教学中应积极开发课程资源，灵活运用多种教学手段，利用多媒体优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，拓展学生阅读内容，加深对文本的理解，提高教学效率。
例如进行高年级经典诵读的组诗教学（《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》），我首先利用课件营造氛围，引领学生穿越时空隧道进入学习古诗的情境。然后借助课件提供的古诗范读、注释及背景介绍，通过学生独立自主学习，整体把握诗境，正确理解三首古诗的大概意思。接下来，抓住三首古诗之间的内在联系，品悟诗情。由于时代相差太远，学生品读重点诗句、融情想象，必须借助课件才能更好地感悟诗人情怀。于是，与诗句内容相关的北宋、南宋疆域领土面积的比较，“遗民泪尽” “西湖歌舞”的画面对比，“汴州”曾经的繁荣昌盛、国泰民安（《清明上河图》），我都用课件展示。最后环节是全体起立，齐诵《满江红》（课件出示配乐词《满江红》），在浩气长抒的朗读中学生深化了对文本的理解，也升华了爱国情怀。
本堂课由于借用多媒体课件辅助教学，补充了许多相关资料，突破教材的局限，把学生带到古诗文涉及的历史情境中学习，因而课堂高潮迭起，学生心灵一次次受到震撼，悲诗人所悲，恨诗人所恨，忧诗人所忧。显然，这种效果是传统阅读教学难以达到的。
四、巧借多媒体示范引领，教会学生做笔记
在语文教学中，学生的课堂笔记是非常重要的。记笔记能集中学生在语文课堂上的注意力，增强听课效果，提高学习成绩，同时养成“不动笔墨不读书”的好习惯。但在我们的学生中，可以发现很多学生的课堂笔记不规范，有的根本不懂如何做笔记。这和教师的指导是有关系的，老师应该教给学生一些记笔记的方法以及记课堂笔记的原则。告诉学生做笔记是听课的辅助，不能因此而影响听课，所以要迅速机警；记笔记要善于选择，理解概括，不是老师所讲的每句话都需要记下来；要简洁，或符号或批注，精要则可；要整齐明晰，便于以后的复习理解。虽然我们苦口婆心的劝说、强调，效果仍不尽人意。多媒体这股“东风”吹进课堂，我们可以巧借多媒体做示范，教会学生做笔记。举个最浅显的例子，比如教学《爷爷和小树》，这篇课文是第一册第一组“课文”部分的第5篇课文，前面4篇课文是以诗歌的形式出现，《爷爷和小树》第一次以段落形式出现，所以认识自然段很重要。但认识自然段是第一次，为了让学生很快学会，我充分借用多媒体直观地展示给学生看，让学生参照，学生很快掌握，并在每个自然段的前面标上序号。然而，以前在没利用多媒体的条件下教学生认识自然段，费时费力又难以落实。
的确，在语文教学中，电教媒体有着很多的功能。它能使教学内容信息直观、具体、形象化；能激发学习者学习兴趣，为学习者创造了参与机会并丰富了学习的参与方式；能促进课堂教学结构的优化。在语文课堂教学中，巧妙运用电教媒体优化语文课堂教学，必能取得春风化雨、事半功倍之效。
但是，多媒体如果运用不当或者不到位，不但不能优化课堂教学，反而分散学生注意力，干扰学生学习，负面影响也是很大的。所以电教媒体在语文课堂教学中也应慎用，它毕竟只是一个辅助教学手段，在语文课堂上过多泛用，甚至乱用，不如不用。为了让多媒体辅助教学的作用发挥到最佳，使用时教师不但要走“入”多媒体，让它尽显风采，而且还要“跳出来”，冷静理智、适时、适度地慎用，使它的应用更加智能化。当教师课前制作好的多媒体课件在课堂运作时与课堂生成发生冲突，教师应服从学生的学习需要，随时调整课件的使用。