摘要：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。 关键词：数学 教学 合作学习
合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。从当前的数学教材来看，其中有大量的合作学习材料；从当前的数学课堂教学来看，合作学习的学习方式得到普遍应用，成了课堂教学重要部分。的确,合作学习的运用为我们的课堂注入了新的活力。
一、合作学习的现状
（一）在数学教学中，我们常常是让学生自由组成四人学习小组，不考虑必要与否，动不动就采用小组讨论，且讨论的内容不讲层次，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效却甚微。整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。
（二）在课堂上，我们常会发现总是那么几位学生在与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是他们不会讨论，面对议题无从下口。即使一次偶尔的尝试，也只是漫无边际，乱谈一通，并没有真正围绕目标进行讨论。另外，针对现在竞争的激烈，我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌，他们不愿与人合作，也不会与人合作。在学习中，体验不到帮助别人的快乐，也感受不到受人相助的感激。在数学学习中，由于学生的数学基础知识和基本技能相差悬殊，使学生间难以合作。
（三）新课程讲究教师的有效教学。在教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。在具体教学中，教师却常常游离于学生之外，我们常常看到，在让学生讨论某个问题时，教师只是时而在学生间走走，问问学生们有没有讨论完。在合作学习中，教师还常常处于旁观者的位置上，数学的过程性教学还是没有很好得体现。
其次教师的评价还没有面向全体。在开展合作学习的过程中，集体反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。
二、合作学习的有效途径
（一）合作学习前期准备
1、教师首先是一个合作者
面对新课程，对于我们每个数学教师都是一个新教师，我们除了具备一定的教学、教育经验外，对教材的处理、分析和理解应该是全新的，面对新教材中出现的一些新问题，我们教师之间首先应是一个协作者,教师只有经过合作才能从中感受到合作的意义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作，只有教师间通力合作，群策群力，才能设计出一些质量较高的教案。在合作学习的设计上才能设置一些层层深入的合作问题，掌握一些学生在合作学习中可能会碰到的问题和生成的问题。
具体措施：教师之间可以开展一定量的集体备课，真正落实集体备课，不是简单地把几章内容分分工，化分为整的过程。而是教师真正地坐下来，去研究和设计教学方案。
其次是互相听课、评课，以取长补短。另外，教师还应该多方收集信息，利用网络资源，做到资源共享。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。
2、让学生明白合作是一种责任
合作学习讲究合作学习集体中的所有成员集体对教师负责，对小组负责，对自己负责。小组中的所有成员应为完成某一项学习任务而献计献策，共同活动。这就大大地增强了生生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来，包括两人合作、小组合作，只要是真正合作学习，走下座位也无妨。作为学习中的合作应该是不受时空的限制，合作应是无处不在，无时不在。通过合作不仅能更好地掌握知识，学会数学技能。增强思维，更重要的是学生能学会合作，学会交往，体验到合作是协调人与人之间的一种责任。
3、科学合理的合作分工
在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的补充。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。充分发挥小组内每个成员的作用，小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。
(二)合作学习的注意点
1、注重合作学习的价值性。
合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。像“小华买了X个苹果，又买了Y个苹果，小华一共买了多少个苹果?”这样的问题学生完全可以独立思考，独立完成，这就缺乏合作学习的价值；而像教学“统计”一课时，教师提出的问题：元旦节快到了，我班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学们喜欢吃的水果，该买哪些水果呢?请同学们想一想，当学生提出先调查同学们最喜欢吃的水果是什么后，教师采用合作学习的形式，组织调查与统计。这就很有合作学习的必要。
2、制定目标任务的明确性。
小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。在给出问题时，教师要有一个明确的合作目标给学生，并安排学生完成一定量的合作任务。
3、问题的设置开放性，生活化，可合作性。
小组合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。为了使合作学习得以有效的开展，在设置问题时，应注重问题的开放性和生活化，使学生乐于合作，便于合作。确实在新编的教材中许多合作学习材料也体现了这一点。
三、合作学习的体会及反思
（一）合作学习的体会
1、有利于学生发展
合作学习有利于学生达成数学的过程性学习，有利于学生的协作思想和创新思维，在合作中学生学会主动学习，学会帮助。它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性。学生的积极参与、相互交流能逐渐形成适合学生自己的学习方法，积蓄了学习的后劲，又培养了学生的高尚的道德情感，逐渐形成了正确的人生观和积极的人生态度，使学生整体素养得到持续提高。
2、有利于教师专业的发展
合作不仅是教师间的教研相长，也是师生间的教学相长 。通过合作问题、情景的设置研讨，对教师的知识结构，及技能素养有进一步的提高，也利用教师对校本课程的开发。
3、有利于集体发展
通过有效的数学合作学习，很大程度上能提高团结的协作精神和促进人际交往能力，能增强集体的凝聚力。培养合作意识、团队精神。
（二）合作学习反思
1、合作必须以独立为前提。合作讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。
2、合作中，教师的组织工作必须到位。教师不能把自已摆在“监工”的角色。合作学习应与有效的接受式学习有机结合起来，充分发挥合作学习的教育功能。
3、合作在调控好时间的情况下，教师应放开些，不必太关注某个结果。同时教师要能正确处理自己的角色，把自己置身于合作中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是知识的导师，是合作活动的主导，这种能正确处理角色的教师，策划的“合作学习”活动，才是有成效的。
4、合作还有待于进一步合作和研究。
合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进师生不断发展。