摘要：中学地理教育存在着教师理论素质不高，教学观念陈旧，对教学设计与课程资源目标挖掘力度不够从而导致课程结构单一，使地理教育难以适应素质教育的要求，出现了教学效果华而不实、学科思维与地理实践能力欠缺等问题。为了解决这些问题，笔者人为应该从如下几个方面进行教学改革：转变落后的教育观念，设计新型地理教学；提高教师教学素质，转变课堂教学模式；强化课堂教学质量，培养学生综合能力
关键词：中学地理 问题 对策
地理是中学素质教育的组成部分，其教育结果直接影响到学生的知识结构体系，但是中学地理教学的现状却不容乐观。目前，随着素质教育的推进和深化，中学地理从教学理念到教学方法都有了较大的改观，但是，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答”的传统的教学方法仍普遍存在。因此笔者就以上观点进行分析，以求可以改变中学地理教育模式。
一、地理教育中存在的问题
1.教师理论素质不高，教学观念陈旧
中学地理素质教育是素质教育的重要组成部分。素质教育着眼点在于提高受教育者的全面素质。因此素质教育的实施，需要有一直高素质的教学队伍，教师教学素质的高低直接影响地理教学效果的水平与质量。传统的教学思想和教学模式占主导地位，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在，大部分的中学课堂拘泥于“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式。学生被动地成为知识的接收器，思维始终处于抑制状态，师生之间没有互动，学生思维僵化，最后必然导致学生产生厌学心理，难以保证教学效果。并且地理课堂教学直观教具和实践活动太少，大部分老师常常是“一册课本，一张地图”讲满一堂课，一些乡镇中学甚至连挂图都没有，学生只能死记硬背，而不能在理解的基础上进行记忆。
2.教学深度欠佳，课程结构单一
我国地域辽阔，区域经济、文化各方面差异很大，学生的知识水平也参差不齐，教学设计的具体内容不能以学生的认知水平，已有生活经验来构思，设计教什么，怎样教，对课程目标的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观落实不全面，主要偏重知识设计和形式的多样化，导致课程教学结构单一，欠缺情景与案例的过程式教学，并且在案例的选择上要求不严。
3.地理学科思维实践能力欠缺，教学效果华而不实
学校的实践活动还是全部在教室里上，大多局限于在教室里听教师讲授一些诸如自然灾害防治、海洋开发之类的地理科普知识，没有组织学生外出进行地理考察活动。比如，风力、风向和降水量的测定，这些可作为课外实践活动来实施，难度也不太。但在实际的教学中，此类实践活动被一些教师跳过了。其次在课堂上的教学互动中，教师与学生的互动双边关系显得生硬被动，教师激情主动地提问，而学生只是简单回答是与不是，教师的提问缺乏趣味性与焦点性。例如日本地震引发的海啸，以及最近的北美和欧洲国家的极寒天气等等。
二、解决地理教育存在问题的对策
1. 转变落后教育观念，设计新型地理教学
在中学地理教学中,不仅要重视知识传授和能力培养,而且更要重视学生品德素质教育和行为习惯的养成，广大地理教师要提高对地理教学的地位和功能的认识,要把地理教学作为提高学生素质的重要阵地,进一步转变教育观念,增强素质教育意识。教师要转变教学观念，对教学内容进行精心设计，构思，设计新型的地理教学模式，积极创设激发学生好奇心和求知欲的教学情境就显得非常重要“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”，地理课堂教学的每一节课的引言,如果设计得非常有趣,就能使学生很快地进入良好的学习状态,进而产生良好的教学效果。
2. 提高教师教学素质，转变课堂教学模式
中学地理教学不受重视，地理教师队伍不稳定，教学质量下降，学校、老师、学生等对地理课不重视，视为“副”科，学得好坏无所谓，临近会考时“突击”一下后就算了。由于学校对地理教学不重视，教学时间被压缩，不少优秀地理教师脱离地理教学岗位，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，大大影响了中学地理教学的质量。要转变地理课外活动开展较少的现象，不能将地理课外活动视为额外负担，学校应适当购买必要的直观教具，促进现代化的直观教学了，老师积极去组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动，学生才能把在课堂教学中学的地理知识和实际结合起来。
3. 强化课堂教学质量，培养学生综合能力
强化课堂教学质量，首先要不断调整教学要求和教学内容"通过学课标、备教材、备教法、备学生。教学案例内涵应比较丰富，不能过于简单，案例的选择要助于学生应运基本的理论、知识和原理做出正确的分析，以提高学生解决问题的能力和技巧。挖掘教材中的各种教育因素培养学生道德、文化、心理、审美、身体等方面的素质，要敢于打破原有的知识系统和学科界限善于运用教材以外的知识和材料充实教学内容,培养学生跨学科学习的能力,从而提高学生的综合素质。
总之，作为地理教师，我们应该明白，课堂教学面对的是一个由许多活跃的个体构成的复杂群体，在每个大群体中，有许多不同层次、不同程度的小群体。如果要使每个学生均得到更好的发展，教师就要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，通过自己的教学活动，不断地发现问题并解决问题，因材施教，既立足群体，又照顾个体；既发展群体，又塑造个体。只有当每一个学生都有所获，都得到最大极限的进步时，我们的教学才是成功的。