篇一：长方形与正方形教学反思
《长方形与正方形》教学反思
小学部侯丽颖
新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，要求教师的教学设计要为学生留有探索与思考的余地，为学生主动参与创造机会。这节课我设计了六个教学环节来展开教学。每个环节都体现了教学的新理念，体现了学生的主体地位，重视实践活动、探索体验知识的过程，但也遇到了一些困惑。反思整个教学过程：
一、成功之处在于：
１、注意从学生的已有经验出发，充分发挥了学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构重组。如在导入环节中，我设计了利用长方体、（正方体）中的一个面是长方形（正方形）来导入本课，从学生的已有知识入手，使学生在亲切中自然进入本课；另外，就找长方形和正方形边和角的特征而言，学生能很快说出长方形与正方形都有四条边、四个角，这是学生进一步学习长方形和正方形特征的基础。因此我在设计时，就以这种经验为基础，引导学生充分动手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与正方形的边和角的特征，这样，让学生自主的建构知识，培养学生自主探索、主动建构的学习方式。
２、创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探索的场所。 数学教学是数学活动的教学，教师应该从学生的生活经验和已有
知识出发，创设学习情境，引导学生开展观察、猜想、操作、交流等活动。这节课，我给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的操作活动中，让学生体验和学习数学。如通过“折一折”“量一量”“说一说”这些活动，让学生自主探索长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过“变魔术”的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发现了长方形和正方形的关系；通过“猜一猜”，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。
３、注重交给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。 学生在数学课堂上，不应该仅仅获得一些知识，更重要的是掌握一些学习的方法。所以我将研究图形特征所采用的方法定位为这节课的重点。一开始就提出问题，让学生思考“用什么方法研究长方形的边和角？”在学生得出长方形的特征后，紧接着小结“刚才我们是用什么方法研究的？”然后放手让学生利用自己总结出的方法研究正方形的特征。其次，在引导学生练习数长方形与正方形比赛的这一环节中，我设计了先由学生自己数第一幅图，再指导学生数出第二幅图后师生共同找出数这类图形的规律，从而由学生依照规律完成后面习题的教学思路。再次，本课结束前，我又一次引导学生回顾了这一节课研究图形进所采用的方法，并且加以延伸、拓展，让学生学会总结学习方法，并且能利用所学的方法自主学习。
４、注重创设情境，合理运用电教手段。
从开始的课题引入到练习活动的各顶比赛，我都给学生创设了轻
松愉快的学习情境，让学生在活动中感悟新知，而生动的课件演示恰到好处，更让学生直观形象地体验新知。
二、不足之处在于：
１、研究、理解教材的的编写意图不够深入透彻，如在验证正方形的特征时，只简单的说明先用研究长方形的方法就可以了，只把四条边都折两次，再用对角折一次。而没有说清楚对边折是验证对边相等的、对角折是验证临边相等的方法。
2、在变魔术研究长方形与正方形的关系环节的演示过程中，操作欠细致，学生没有很好的领略在这个演示过程中的奥秘。
篇二：《长方体的认识》教学反思
《长方体的认识》教学反思
《数学课程标准》指出：“在几何初步认识知识教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。”因此，在教学《长方体的认识》时我注意充分利用学具并创造条件，让学生自主观察(本文来自：WWw.DXF5.com 东 星 资 源 网:长方形的认识教学反思)、自主探索、亲自实践、亲身体验，丰富学生对长方体和正方体的形象感知，培养学生的空间观念。
一、注重动手操作，让学生积累空间观念。
小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。动手做一个长方体纸盒，并摆放不同位置，从而使学生加深对长、宽、高的理解。由于加强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。
二、注重引导，充分发挥学生的主动作用。
培养学生展开多向思维，是学生能够从不同角度解决问题的基础。教学中注意我引导学生多向思维，如长方体棱的认识，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问
题“如果制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度？”学生通过观察和思考，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的形成。
三、重视想象，让学生发展空间观念
想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。在教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象，发展空间观念。如让学生根据图形想象长、宽、高的长度分别发生变化后，会引起长方体的形状怎样改变，既使学生认识到长、宽、高和长方体大小的关系，又发展了学生的空间观念。
篇三：长方体的认识教学反思
《长方体的体积》教学反思
祥塬学校 张春秀
体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，从二维空间到三维空间，是学生空间观念的一次重大的发展。而长方体、正方体体积的计算，是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的。为此针对本节课的教学内容特点，特设计此教学过程：“猜想—观察—操作—验证—应用”，而这也是学生空间观念纵向逐步加深的形成过程。
一、 激趣导入，吸引学生。
利用两个长方体模型作为故事的引子，并借用学生们都熟知的、喜欢的熊大熊二为故事的主人公，达到激发学生学习的兴趣。同时从故事中的“蛋糕”导入“长方体体积”，也使学生们体会到“数学来源于生活，生活中处处有数学”。
二、 直观演示，便于理解
在理解长方体体积和什么有关系时，首先鼓励学生大胆猜测，进而进行验证。在验证的过程中只有语言的描述是很难达到一定的效果，为此，我用了2个小正方体模型进行了演示操作，让学生观察到“长、宽、高”的变化带来了体积的变化，视觉直观不仅帮助学生对体积概念的理解，还有助于培养学生空间观念。
三、 小组合作探究，操作验证。
在新的教育观念的指导下，我在课中大胆实践，主要通过小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，让学生动手实践摆一摆，做一做来研究论证长方体体积公式，有效的视觉直观、动作直观、语言与形象的结合，数与形的结合，帮助学生们经历了数学知识的发生、形成过程。从而有效地培养、提升了学生的空间观念，培养了学生自主学习能力。
四、 练习设计，层层递进。
在练习设计上阶梯行进，如练习题一是检验学生对本节课所学内容的掌握情况；练习题二难度略有提高，不仅注重体现了数学与生活的紧密性，而且从中让学生明确要求长方体体积，长、宽、高三者条件缺一不可；练习题三留给学生一定的探索空间，让学生利用所学知识，自己探索出正方体体积公式，并会用此解决问题，充分体现了学生的主体性。