梅花魂的教学设计

篇一：梅花魂教学设计

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1、 认识本课的生字词，会读会写。能够正确、流利有感情地朗读课文。

2、 感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，体会梅花坚韧高洁的品质。

3、 学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识以及爱国情谊。 教学重难点：通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。教学时间：2课时

教学准备：ppt

教学过程：第一课时：

一 新课导入

同学们，认识图片中的花吗？（ppt出示梅花） 你们学过哪些关于梅花的诗句呢？（宝剑锋从磨砺出，梅花香字苦寒来墙角数枝梅，

凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只

有香如故。）看了图和古人关于梅花的诗句，你们有没有发现梅花有什么特点呢？（不畏严寒，

不怕风雪欺压）

大部分的花都是在春暖花开的季节里绽放自己的美丽，而梅花却是顶着严寒，在冰天雪

地中傲然独立。可见它具有非常不屈的品质。梅花不仅是花中的君子，梅花精神也正是炎黄

子孙的品格。这节课，我们就要来学习第六课《梅花魂》。（板书课题）齐读课题。 你们已经预习过这篇文章了，谁能来解释一下“魂”这个字的意思。（灵魂，精神）看了这个题目，你有什么想问的吗？（梅花有魂吗？梅花魂指的是什么？）是什么呢？

我们先保留着这个问题，带着这个疑问共同走进课文。

二 初读课文，整体感知

1、请同学们翻开书本，自由地朗读课文，边读边思考：想一想，本文作者围绕梅花主要

讲了一件什么事。

2、首先进行生字词的检查（ppt出示词语） 灵魂 腮边 训斥 玷污 呜咽欺凌 秉性 蒙眬 梳理 衰老手绢 华侨 白杭绸 抹干净 凉飕飕不甚在意 颇负盛名 风欺雪压眷恋 缕缕幽芳 葬身异国 漂泊他乡(注意蒙眬、曚昽和朦胧的用法，蒙眬、朦胧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)

3、你能用最后一排中的几个词语来概括一下本文主要讲了一件什么事吗？ 本文围

绕着梅花讲了漂泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事。

4、本文是围绕着梅花发展的，可见外祖父和梅花之间有着千丝万缕的关系。因此，每当

故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖

父。（一起来念一下）

5、看到这里，你们的心里有没有一点悲凉呢？都说“叶落归根”，可是外祖父却葬身在

了异国他乡，再也回不到他眷恋着的祖国了。故乡的梅花每年都会再开，可外祖父却再也回

不来了。看着那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之间的许

多往事。在“我”很小的时候，只要一谈论到和祖国有关的事，这样一位白发苍苍的老人就

会落泪。现在，让我们再次走进课文，找出外公落泪的句子。想一想外公落泪的原因。 共有三处：

1、

2、

3、 每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在

飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手

背。 想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来?? 想不到泪眼蒙眬的外祖父也随

着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

三 探究三苦：体会外公思乡之情

1．我们先来看第一处，谁来把它读一读。从这句话中你读出了什么？(从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感

情。)（这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读

到这些诗句时就会落泪。）当时的我能不能理解？

经过几十年,当作者已成为了大作家的时候,“我”懂得了什么？ 让我们带着对祖国怀念的情思再来读一读。 （思乡的泪）

2、探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。 第二次落泪是在什么情况下发生的？ 教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说，同桌之间

交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”

地哭着，他哭得是那样伤心。）当得知自己无法回国时，外祖父哭了，是怎么样哭的？（像小孩一样哭了）外祖父和小

孩子年龄差这么多，为什么这么形容。（外祖父得知自己不能回国了，感到非常无奈，就像小

孩子一样无奈，情不自禁地哭了。）你能理解老人此刻的心情吗？（自己的孙儿就要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年

纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太

大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。） 让我们带着这种无奈的感情再来读一读。 (悲痛的泪)

3、再来看一看外公的“三”哭第三次外祖父是在什么样的情况下哭了？ “想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面

绣着血色的梅花。”

哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙眬）你如何理解外祖父的这一举动，难道带回去的仅仅是手绢吗？（他借“我之手”把他那

颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”回祖国。）外祖父心爱的孙女就要回国了,可是外祖父却因为年事已高，无法和他们一起回国,他是

多么得伤心啊。在第“三”哭中，还有一个句子能够体现出外祖父的难过，你们找出来了吗？“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许

多。” 外祖父的衰老是因为风缭乱了头发吗？ 外祖父想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，体会到思乡的深情，孤独的

痛苦，一下子把他催老了。久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，他将这种思乡之情寄托在了梅花上，还将最

珍贵的梅花手绢送给了外孙女带回祖国。至于哪些地方能够看出外祖父对梅花的珍爱，我们

留到下堂课继续学习。板书:

梅花魂

一哭:教“我”读诗词时思乡的泪 二哭： 得知不能回国时 悲痛的泪 三哭： 送“我们”上船时不舍的泪篇二：梅花魂优秀教学设计 《梅花魂》的教学设计

南鱼台小学五年级教师刘翠连 教材简析：《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的一篇阅读课文，文章记

叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢

郑重地交给外孙女并让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节

的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的

思想感情。全文语言朴实，情感真挚。 设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感

活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。大力实施

个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。教学目标：

1．学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。

2．自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。 教学重难点：

通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。 教学过程：

一、激情引趣，导入新课

1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。

(1)不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元·王冕)

(2)遥知不是雪，为有暗香来。(宋·王安石)

(3)已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。(毛泽东)

（4）红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅)

2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

3．读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑)

[设计意图]通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花

的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生

紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。

二、初读课文，整体感知

1．生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2．出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。 秉性 训斥 撩乱朦胧灵魂 玷污 颇负盛名 折节

3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?生讨论交流，理清条理，出示小

标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

[设计意图]本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文

生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。

三、精读感悟，入境入情

1．生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动?画出有关句子，多读几遍，并想想为什

么?(四人小组讨论)

2．全班交流(师根据学生回答，相机出示有关句段)

(1)出示：

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似

梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 ①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思乡的感情) ②这几句

诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解?你从这些诗句中体会出外祖父怎样的

思想感情?(思念家乡、思念祖国的思想感情) ③指导朗读，读中悟情。(配乐《思乡曲》)

(2)出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍??又用红绸子慢慢抹净。” ①投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么?(祖 父十分爱惜墨梅图)

②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?画出有关词句?(生圈画并交流：拉下脸、

训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)③指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗?”这一切，读出反问的语气。“轻轻”、“慢

慢”这两个词该怎样读，为什么?

(3)出示：

“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，

愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来我们

中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天

立地，不肯低头折节。”

①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得

愈精神，愈秀气)

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合学生回答，出示下列民族

英雄、爱国志士的图片及名字，生读。 于 谦 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。岳 飞 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。林则徐 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。陆 游 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。??

③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华民族精神的

象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立

地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。) ④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，

有气节的人物怎能说得清呢?让我们的饱含深情地再读这一段。

（4）出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细

亚麻布上绣着血色的梅花。”

①指名生读。 ②外祖(原文来自：wWW.DxF5.com 东 星资源网:梅花魂的教学设计)父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，

也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。)

3．讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?师引导学生理解，

“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》。

[设计意图]本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中

悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无

数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱

国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。

四、总结全文，升华情感

1．学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗?

2．古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋

装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后

我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。

(播放多媒体课件：《我的中国心》) 板书设计：

1、吟诗落泪

2、珍爱梅花图 思念祖国

7、梅花魂 3、不能回国而落泪 爱国之心

4、送墨梅图

5、递梅花手绢

教学反思

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学

生。下面，我谈谈自己的收获。语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让

学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知

道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说

是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师， 身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我充满激情，用饱

满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的

时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们跟随画面看到了民族英雄岳飞，

金忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。想

到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹

天佑，不受嗟来之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陈然，江姐??说他们就是一束束昂

首怒放，刚强不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们

一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精

神啊。而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时，同学们也情不自禁地高唱起来，可以看出，

学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。歌以咏怀，

言为心声，语文的人文性在这里得到了弘扬。 这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有

限，朗读的指导不够到位，学生与文本对话的时间不够等。 篇三：6梅花魂教学设计 《梅花魂》教学设计

——九年义务教育人教版实验教材小语五年级上册第六课 陕西省西乡县城北小学 侯小静

【教材简析】

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材，这篇课文生动感人，情真意切。

它讲了一位旅居国外的老华侨对梅花的喜爱，反映他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的

中国心。全文采用回忆的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情，反映外

祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过

得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。

最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

【学情分析】

１、让学生通过读书体会外祖父对家乡的思恋、挚爱的思想感情。

篇二：梅花魂 教学设计

">一、教材分析：

《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元。这一单元是以“思乡怀乡”为专题，安排有两篇精读课文和两篇略读课文，使学生能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过程中，感悟到作者以及文本的中人物，对自己故乡和祖国的热爱之情。从而激发学生的爱国情怀。

《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，课文从故乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品格，从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言优美。选编本文的意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领会到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的热爱之情。

二、学情分析：

经过四年的学习，五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力，具备一定的自学能力，具有一定量语言的积累。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维能力也在逐步发展。这些使放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。

虽然已经是高年级的学生，但由于他们的知识还非常有限，特别是对中国的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难，因此，在课前，教师应该布置相应的预习作业，引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词，以利于理解文本中所蕴含的深意。

借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少，因此，在教学的过程中，应该放低要求，帮助学生逐步地理解、体会与接受，消除他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够模仿应用，以提高他们的写作水平。

以往爱国教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教师一味地传道，而不考虑学生的实际情况。但是真正的爱国教育应该是使学生的文本的学习中，受到潜移默化的影响，而不是一味的灌输。因此，在教学过程中，教师应给予学生充分的思考与学习的空间，让他们去自读自悟。

三、设计理念：

以学生为主体，面向全体学生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、解决问题。教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上，以朗读为经，品读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式展开与文本的对话，与教师的对话以及与自己心灵的对话，以提高学生的语文能力和语文素养。

四、教学目标：

1、认识12个生字、会写14个生字，能正确读写“缕缕幽芳、葬身异国”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。

3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深的怀念之情，激发学生的爱国之情。

4、学习本文借物喻人的写法，领会作者的表达手法。

教学重点：

体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。

教学难点：

体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。

五、课时分配：两课时

六、教学准备：

学生准备：查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

教师准备：多媒体课件。

七、教学流程：

第一课时

一、激发情感，导入新课

1、看梅花图，说梅花特点。

2、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它开得越精神。今天，我们就来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）

3、查字典说说“魂”的意思以及在本课中的意思。

4、齐读课题。读了课题，你的心中有疑问吗？（学生针对课题进行质疑） 教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我

们走进课文，来解答心中的困惑。

【设计意图：通过交流梅花的特点，让学生初步了解梅花的精神，为之后的课文

感知做好铺垫。借助查字典的方式来学习“魂”，不仅让学生掌握

了该字的部首、写法，还了解了“魂”的意思。通过对课题的质疑，

让学生带着好奇去学习课文。】

二、初读课文，自学生字。

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。

3、全班交流分段朗读课文，检查字音读得是否准确，句子是否读通顺。

【设计意图：五年级学生已具有一定的自学生字能力，通过小组交流以及全班交

流，可以让学生了解更多的识记方法，强化记忆。教师只需适时的

检查、纠正，对重点字词进行教学。】

三、再读课文，理清文脉

1、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？

（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。

b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。

c、外祖父因不能回国而难过得哭了。

d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。

e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）

2、找找五件事分别对应的是哪些段落？根据学生回答，教师总结归纳，并板书：

读诗词落泪 2

珍爱梅图3

不能回国而哭4——11

送墨梅图12——13

递梅花手绢 14——15

【设计意图：对五件事的概括不仅可以了解学生对于课文内容整体把握的程度，

还可以提高学生的概括能力，帮助学生理清课文脉络。】

四、精读课文、体会感悟

1、学生自读第一件事，交流从中读到了什么。（外祖父对于家乡，对于祖国的思念之情）

2、引导：眼尖的同学们有没有发现，在这一段中引用了不少古诗词，那你对这些诗词是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”学这些，用意何在呢？

3、点拨：外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢，原因是什么？

4、教师小结：看来，虽然文中的“我”身在异国，但外祖父丝毫不肯放松对我的教导，让我从小接触祖国的传统文化，使我不要忘“本”，这份心意真是难得啊！

5、再读第二自然段，体会外祖父的思想感情。

6、学生思考：文中还有哪些地方也能看出外祖父的这种思乡情？

根据学生回答出示：

a.我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去

吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来??

（理解“呜呜呜”地哭是怎样的哭；外祖父为什么会这么哭；他哭的时候在

想什么，扩充省略号内容。）

b.① 回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕

竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

② 船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的

外祖父也随着上了船，递给我一快手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

（理解第一段中的外貌描写，体会“一下子衰老”的含义；感受“泪眼蒙眬“的

原因）

【设计意图：学生是学习的主体，是课堂学习的真正主人。在教学过程中，通过对于第一件事的教学引出外祖父另外两次的哭，引导学生敬爱那个阅读与思考、阅读与质疑、阅读与感悟有机地融合，在教师巧妙的引导、启发之下，为学生创

设了一个尽情交流自己阅读感受的平台，鼓励每一个学生都能够参与其中，促进学生的发展，使得教师真正地扮演了组织者、合作者与引导者的角色。

除此之外，语文课堂的语文味是通过朗读和品味语言文字等方式表现出来的。语文不是无情物，应该引导学生自读自悟，使他们在朗读和品味语言文字中，提高语文的素养。】

五、课堂小结，提问升华

通过外祖父的三次落泪，我们能深刻感受到他那种思念故乡、渴望回国的思想感情，可是文章题目却是“梅花魂”，这与梅花又有什么关系呢？我们下节课再讨论！

六、作业设计

1、摘抄文中自己喜欢的或让自己深受感动的句子。

2、读读阅读链接中的诗歌《故乡》，写写自己的阅读感受。

七、板书设计

6、梅花魂

读诗词落泪 2

珍爱梅图3

不能回国而哭4——11

送墨梅图12——13

递梅花手绢 14——15

篇三：梅花魂教学设计(公开课)

>教学目标：

1、认识?12?个生字，会写?14?个生字。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品读课文，抓住三次落泪，品味语言；

4、深切体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情怀；

教学重难点：

抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。

教学准备：自制多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导入。

课前欣赏《我的中国心》MV。

1、同学们，刚才我们欣赏了一首优美的歌曲，知道这首歌的名字吗？那你知道歌中唱的是什么内容吗？

2、今天，我们要学习的一篇课文也是描写一位海外华侨深深眷恋祖国故土的文章。文章的题目叫——梅花魂。(生齐读课题)指导书写“魂字。

3、“魂”是什么意思？课题中的“魂”呢？生质疑课题。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。思考课文围绕“外祖父”主要回忆了几件事情？

2、学习生字词。重点指导“幽”的写法和“低头折节”中“折”的读音。

3、课文主要回忆了外祖父的哪几件事？

根据学生回答出示：叫我读唐诗宋词；爱惜墨梅图；因不能回国而哭；送墨梅图；送梅花手绢。

4、文中的外祖父给你留下了怎样的印象？

师：老师觉得外祖父也是一个爱哭的人，你们同意吗？

三、感悟思乡情深。

1、快速浏览课文，找一找外祖父共哭了几次？分别在什么情况下哭？画出相关句子。

2、交流感悟。

“每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。”

（1）作者当时大约只有四五岁光景，她能明白这些诗词的含义吗？那外祖父为什么一遍又一遍地教我读唐诗宋词？

（2）外祖父教我读了哪些诗词？你发现这些诗词的共同点了吗？你还知道哪些思乡的诗句？让我们来当一回游子，读出你的思乡之情。（配乐朗读）

（3）外祖父为什么要读这些诗句？外祖父在读这些诗句时心情如何？

（4）我们常说“热泪盈眶”，可外祖父的泪为什么是“冰凉的”的？（心是冰凉的）师：从外祖父冰凉的泪珠中，我们感受到外祖父思乡的心情是多么迫切！可如此迫切的心情为何落下的泪珠只有一颗两颗呢？（引导学生从“每当”、“常”中理解外祖父无时不刻不在思念着祖国和故乡，泪早已流干了。）

(5)指导朗读。

我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到

外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来??

(1)“我”的一句话为什么引起了外祖父如此剧烈的反应？

（2）情境朗读。

师：是啊，无法回国，就意味着外祖父多年的夙愿破灭了，所以——

生：（接读）外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来??

师：无法回国，就意味着外祖父此后将孤身一人漂泊在异国他乡，所以——

生：外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来??

师：无法回国，就意味着外祖父再也见不到亲人，甚至要葬身异国了。所以—— 生：外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来??

船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

（1）你知道“泪眼朦胧”是什么意思吗？

（2）文中并没有说外祖父从何时开始“泪眼朦胧”的，你认为外祖父可能从什么时候就已经“泪眼朦胧”了呢？

（3）外祖父为什么不痛痛快快地哭出来？（不愿让子女担心）

3、同学们，课文学到这里，你还觉得外祖父是个爱哭的人吗？

四、情感升华。

师：外祖父的一次次落泪，是因为他深深地眷恋着他的祖国和亲人。正像我们上课之前听到的那首歌一样，我的外祖父有着一颗中国心。（板书：中国心）

师：诗人艾青曾写过这样的诗句“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”我觉得把这句话送给外祖父再合适不过了。生齐读诗句。

板书设计：

思乡的泪

无奈的泪 中国心

深情的泪