摘要：在生物基础理论课教学中，开展探究式教学十分重要。 生物学是一门实验科学，但高中生物因为是学生的入门课程。故也有许多的基础理论知识介绍。在传统的课堂教学中，生物被看作是大部分内容需要强硬述记的，尤其是基本概念和原理。而现今一说到新课改，因为有一个施瓦布的生物科学探究模式摆在前面，常误以为生物课的教学只有那些实验内容可作为探究课题进行，生物课的探究型教学设计就是进行研究性学习，搞课题研究。而对基础理论知识传授常常感觉一筹莫展，再加上来自学生学习主动性和基础以及课时原因，更是左右为难。根据笔者的亲身教学体验，要解决这个问题，还是实行探究型教学。原因很简单，探究性教学，学生的参与程度最大，兴趣最浓，积极性最高。解决了“学习动力”问题，其他问题即迎刃而解了，笔者借助于大家都非常熟悉的《DNA是主要的遗传物质》这一教学内容为例，谈谈如何在基础理论课进行探究型教学设计。
一、探究活动之一：资料收集
在课前，将学生分成五个小组，分别收集下列资料：1、遗传学发展史；2、格里菲思、艾弗里、赫尔希、蔡斯所做的主要工作；3、肺炎双球菌的结构及肺炎双球菌转化实验；4、噬菌体的结构及噬菌体侵染细菌的实验；5、遗传物质应具备的基本特征。
设计意图：一是培养学生自主学习的情感，在探索中学会协作；二是培养学生的信息处理能力，在上课时演示学生收集的资料可激发学生们的学习兴趣，增强学生的自信心和自豪感，让他们感受成功的体验，而且为整节、整章构建一个知识框架。从笔者的体验来看，科学史实的探究往往对一个章节的学习起到一个激发器的作用。
二、探究活动之二：实验材料的探究
科学研究要取得成功，实验材料是关键，你觉得什么样的生物做实验材料合适呢?(老师在此可作一些铺垫、点拨。)
设计意图：让学生讨论、探究：从真核生物、原核生物、病毒等生物类群进行分析、比较、筛选最佳材料――细菌或病毒。
三、探究活动之三：科学研究的一般方法
展示格里菲思“肺炎双球菌转化实验”的过程，提出启发性的几个问题：
1、实验(1)(2)(3)采用了什么方法，说明了什么?
2、实验(4)说明了什么?
3、格里菲思还发现，转化成的s型细菌的后代也是S型细菌，说明了什么?
4、被加热杀死的有毒的S型细菌，为什么会使活的无毒的R型细菌转化成有毒性的活的S型细菌呢?
5、活的无毒的R型细菌究竟被有毒的S型细菌的什么物质转化了呢?
总结学生的各种假设后，展示“艾弗里实验”。并设问：
1、艾弗里为什么要分别提取S型细菌的DNA、蛋白质、多糖分别加入到R型细菌的培养基中，他的目的是什么?结果如何?
2、为什么艾弗里还要用DNA酶处理DNA后，再重复实验?在这个实验中还有什么问题吗?有没有其它更好的方法?
设计意图：学生联系旧知识进行思考、讨论并回答。让学生由实验现象提出假设，培养学生对问题的分析能力；通过科学家的实验验证自己的假设是否成立，能增强学生对成功的体验；归纳科学研究的一般方法：质疑――假设――验证――结论。
四、探究活动之四：用科学研究的一般方法――设计科学实验
从上一个实验提出问题：艾弗里提取到的DNA纯度最高时也有0.02％的蛋白质。由此引入本探究活动：是否有另外实验能更准确说明DNA是遗传物质?分小组讨论。
请相关的小组解释他们的实验思路、过程及结果。在这里，由于学生在课前已作过相关资料的收集工作，故学生会有一定的思路，再加上教师进行点拨，如为什么选择噬菌体做实验材料?为什么选择35S和32P进行标记?子代噬菌体的DNA和蛋白质是怎样合成的?以及同学之间的相互协作，学生们还是能“踏着科学家走过的足迹”前进的。
设计意图：上一个探究活动体会了科学研究的一般方法，这里，我们就可以借助相关资源，培养学生的科学探究能力，学会设计可行的实验方案，并能学会用准确的术语、图表介绍自己的研究方法和结果预测，阐明自己的观点。使学生认识到科学结论必须是严谨的，必须尊重事实。
五、探究活动之五：DNA是主要的遗传物质
是不是所有生物的遗传物质都是DNA呢?让学生根据旧知及探究活动一，根据证据作出合理判断。
设计意图：培养学生听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作出必要的反思和修改。同时也是结整节知识的概括总结。
在笔者的教学实践中，对高中生物基础理论课的探究型教学设计有着如下几点体验
1、实现以学生为主体的探究型教学，教师必须本身转变教育理念，你才能发现教材处处存在着探究因素，例如科学史实的学习，我们过去往往是平铺直叙的讲述，观念转变，反而是探究的绝佳资源。
2、在设计探究活动时，我们要实现探究型教学的本意：主动参与，勤于动手、动脑，培养能力。
3、在探究型教学设计有二种取向。取向之一是强调对学生探究技能和思维能力的培养，这种取向要求在教学设计时，要把能力的培养作为第一依据。取向之二是强调内容的重要性，这种取向要求根据内容来确定教学目标，安排探究活动，整个探究教学序列的安排要符合学科的内容架构。笔者认为，这二种取向各有其优劣，必须使它们相互融合，取长补短。对于基础理论课的教学设计，最好以知识的取向为主，按基本知识的结构为依据，补充一些对片段知识的探究训练。从上述的探究活动设计，大家应看出这种趋向。
4、在探究教学设计有二种途径：一种是发现过程，就是学生根据一定的原理，对事物进行有目的观察后，得出具有逻辑合理性的概念、原理或规律等，另一种是是问题解决过程，就是学生综合运用各种概念、原理或规律来解决一个比较复杂的问题的过程。前者更多意味着具有归纳的的味道，而后者?运用的是演绎思维。笔者常用的方法是把二者结合起来，从整体上将每节课的教学过程分为二个阶段；在第一阶段，学生通过观察、实验、概括，发现特定的原理、规则；在第二阶段，学生运用这些原理、规则和其他知识解决新情景下的问题。