摘 要： 学生是否具备问题意识不仅关系到自己能否发展，而且关系到能否为国家培养大量的具有创新思维能力的高素质的优秀后备人才。本文首先解释了什么是问题意识，然后分析了学生问题意识的现状，最后提出了培养学生问题意识的对策。
关键词： 大学生 问题意识 现状 培养 对策
一、问题意识
问题意识是指主体在进行认识活动时，通过主体对认识对象的深刻洞察、怀疑、批判等多种方式，产生了认知冲突，经过深入思考后仍困惑不解时，出现了一种具有强烈的探索情境的真实问题或想做出发现式创新的一种心理状态。近年来，问题意识越来越受到众多学者，尤其是教育工作者的重视，从1995年到2011年，据不完全统计关于问题意识的期刊论文有1000多篇。我认为目前对问题意识的研究还停留在理论层面上，教学实践从真正意义上提高学生的问题意识，却缺乏全面系统的分析和研究。
二、大学生问题意识现状
大学生是否具备问题意识不仅关系自己能否发展，而且关系高校能否为国家培养大量的具有创新思维能力的高素质的优秀后备人才。为了了解学生的问题意识状况，我设计了《学生问题意识状况调查问卷》，并于2011年5―6月展开了调查。
1.调查对象和方法
本次调查的对象为盐城工学院人文学院全体学生，调查采用将问卷和访谈相结合的方式进行。本次调查发放问卷300份，回收有效问卷290份。有效问卷回收率为97％。有效问卷中文系和旅游系学生161人，占56％；外语系学生129人，占44％。此外还对部分教师进行了个别访谈。本次调查涉及对象有男生和女生、成绩优秀的和成绩差的，说明本次调查采用的样本有一定的代表性。
2.调查结果与分析
本问卷共有30个题目，内容涉及两个方面，用Excel软件统计处理后结果如下。
（1）人文学院学生问题意识现状。“你在大学学习期间基本不提问题或从来不提问题吗？”有155人回答“是”，占53.4%；有135人回答“不是”，占46.6%。“随着年级的增长，你的问题”，有21人回答“大为减少”，有39人回答“略微减少”，有38人回答“基本不变”，有158人回答“有所增加”，有34人回答“大为增加”。从这个调查可以看出，有45.5%学生没有掌握问题解决性学习这种学习方式，问题意识比较淡漠。现代教学论研究指出，从本质上讲，学习的根本原因是问题，而不是感知。有了问题才能诱发和激起求知欲，才能去深入思考，学生的学习才能是本质或深层的。一般来说，随着学生的年级的升高，知识面逐渐拓宽，相应的问题应该越来越多。调查发现，大学的教育或教学在一定程度上不仅没有发展，反而抑制了学生的问题意识。
（2）“基本不提问题或从来不提问题”的原因分析。“平时你对老师讲的知识”，有16人选择“从不质疑”，有112人选择“有疑问但不提出”，有103人选择“有疑问但不追根究底”，有59人选择“提出并与老师或同学讨论”。从这里可以看出，94.5%学生对老师讲的知识并不是盲目相信，他们是有自己的看法的，但是传统的教学、考试制度等方面的原因,他们缺乏提出自己的观点或想法的意向或能力。在“基本不提问题或从来不提问题的原因”时，多选“课程结构不合理”、“课堂缺乏提问的气氛”和“考试制度不合理”三项的占40%，远远高出其他单选和多选的比例，这说明学生问题意识缺乏不是单一的因素造成的，需要进行综合改革。另外只选“有问题自己会解决”的占32%，主要是大学生觉得自己各个方面已经成熟，可以独立解决问题，但这也说明大学生缺乏合作学习的意向和能力，个人独立解决问题只能从一个或几个角度看问题，而提出来和大家共同讨论则可以从多个角度看问题，可以获得对一个问题的多种看法。
三、通过英语教学培养学生的问题意识的策略
在创新教育与课程改革的这一背景下，培养并强化学生的问题意识，对于促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神等具有十分重要的意义。我对此做了以下尝试。
1.让学生课上敢于问
心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的能力得到最充分的发挥。营造和谐课堂氛围有助于消除学生的紧张感和焦虑情绪，激发学生的求知欲，使学生能最大限度地发挥自身水平，挖掘潜能。课堂上，教师首先要在人格上尊重学生。对学生要一视同仁，使学生觉得老师容易接近。其次，教学要民主。教师要尽可能建立民主、平等的师生关系。课堂上尽量淡化教师的权威，尊重学生的意见，鼓励学生大胆质疑，不拘泥于“标准答案”。
2.让学生学习中勤于问
学生学习过程中最可怕的是“没有问题”。学习的过程就是从发现问题到解决问题的过程。衡量一个学生的学习水平，主要看他发现问题、提出问题的能力，以及提问的正确性、逻辑性、独特性和创造性。因此，教师要尽可能地做到少讲或精讲，给学生足够的时间和空间发现问题、提出问题和解决问题。鼓励他们勤思考、勤讨论、勤质疑，学会学习，学会发现，学会探究，从而形成质疑的良好习惯。
3.教会学生善于问
检验一个学生是否具有问题意识的依据是看他能否善于提出问题和思考问题。教学中，教师必须有意识地将学习方法的形成与优化当做教学的一个重要目标。因为教法和学法的不当是学生问题意识缺失的重要原因。“满堂灌”最终导致学生消极被动地学习，学生的问题意识淡化，不利于学生问题意识的培养。因此，要提高学生质疑问难的能力，就必须加强质疑问难的方法的讲授和指导，培养学生提问的技巧。以英语阅读3第一单元Language Testing教学为例，我在课前引导学生从课文内容方面“提问题”，如：What do you think of testing?What types of test have you experienced?Could you explain the basic types of test in your own words?What is the relation between language testing and language learning?Why do people say that test a necessary evil?If you are a teacher,what kind of reform you would like to take in test?课堂上以小组为单位，就考试话题展开讨论，激发学生提问题的意识。通过提问、思考和讨论，同学们既掌握了课文内容，又学到了提问技巧。再比如在进行实践性环节教学上，我除了定期召开班会外，每次实习前都集中学生对即将进行的实习活动提出自己的问题：我为什么要实习？打算达到什么目标？我准备如何实习？我如何找到实习单位？我实习的单位是否和我的专业挂钩？如何和实习单位的领导和同事交流？怎样给对方留下好的印象？我对外贸流程了解多少？和老外如何交流？在跨文化交流中应注意些什么？如何应对实习中的突发事件？等等。通过对以上问题的分析、讨论、反思和对策，学生增强了实习信心和设问能力，提高了实习效率。
4.为学生问题意识的发展营造和谐的考试环境
传统考试制度严重抑制了学生问题意识的发展，不利于创造型人才培养。学生为应付考试，大都死记硬背，导致学生集体无问题意识。针对这种情况，我任教的英语课程不仅有笔试、口试，还增加了小论文，学生成绩评定除了考试成绩外，还结合课堂提问、课堂作业、课后读书、读书报告撰写、师生交流效果等情况对学生学习能力、态度、表现、方法和实践能力等方面进行综合评定；考试内容既包括教材或教师讲稿的内容，又涉及老师课堂上不定期开列的相关参考书上的内容，这样不仅引导学生课后主动查阅参考书，开阔眼界，而且促进学生思考，不断增强其问题意识，提高自主学习能力。
总之，我们必须重视对学生问题意识的引导和培养。在教学中培养学生的问题意识，关键是课堂教学中要营造一种民主和谐的氛围，让学生敢于问；要优化课堂结构，让学生勤于问；要教给学生问的方法，让学生善于问；要激发学生问的兴趣，让学生乐于问。唯有如此，才能突破学生思维定势的局限，增强学生思维的创造性，从而培养出更多更好的适应社会需要的创新型人才。
参考文献：
［１］汪云九，杨玉芳等著.意识与大脑――多学科研究及其意义.人民出版社，2003.
［２］梁作著.当代思维哲学.人民出版社，2003.
［３］刘延申.美国高等师范教育改革简述［J］.教育研究，2001，（10）.