摘要：在高职高专英语教学过程中，听力教学一直是困扰师生的难题。本文旨在通过对高职高专《英语听力》课程教学的研究，在分析高职高专英语听力教学局限性的基础上，提出提高高职高专英语听力教学的策略和方法。
关键词：高职高专；英语听力；策略和方法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0120-02
在高职高专英语教学过程中，听力教学一直是困扰师生的难题。本人多年从事高职高专英语听力的教学，对此颇有感受。尤其是担任我院与美国大学联合办学的国际班的《英语听力》课程的教学以来，感受尤为深切。本文旨在通过对高职高专《英语听力》课程教学的研究，在分析高职高专英语听力教学局限性的基础上，提出提高高职高专英语听力教学的策略和方法。
一、《英语听力》课程介绍
本课程是石家庄邮电职业技术学院计算机软件技术专业开设的一门基础必修课程。此专业与美国罗斯福大学采用“3+1”的形式联合办学，即学生在石家庄邮电职业技术学院完成三年的学业，然后参加托福考试，如托福成绩达到美国罗斯福大学的要求，即可到该大学完成第四年的学业，毕业后获得美国罗斯福大学颁发的本科毕业证书。
本课程的任务是通过先进的多媒体教学手段、丰富多彩的教学内容及科学有效的教学组织和实践，对学生进行大量严格的、难度较高的听力训练。本课程的目的是使学生在掌握基本的听力技巧的基础上，有效提高在各种真实场景下的英语听力能力，为他们继续深造奠定坚实的语言基础。因此，本课程的设计思路是以学生为主体进行各项微技能和综合技能的训练，加大学生在真实度较高的英语语言环境下训练的力度，通过大量的强化学习，力求提高学生在实际生活中的听力能力。
本课程教学内容的选择以人为本，围绕学生这个主体，努力体现各阶段所学内容与人的发展之间的内在关系，以引导学生认识迅变中的客观世界，重点提升学生的听、说能力，使学生进一步体会英语听力学习过程中的美感与快乐，同时增强跨文化交际能力。因此，选用的教材有：张民伦《英语听力入门2000》（华东师范大学出版社，2007年）；Howard Beckerman《走遍美国》（周奇勋主持改编外语教学与研究出版社、阶梯股份有限公司、麦克米伦出版公司，1994年）。
二、当前高职高专英语听力教学的局限性
1.大部分高职高专学生英语听力基础薄弱。多年来，我国大部分地区，尤其是广大农村地区的英语初级和中级教育都以应试为目的，忽略了英语的应用功能。相当一部分的高职高专学生在上大学前从未听过录音、上过听力课，他们所学的英语真可谓是“聋子英语”、“哑巴英语”。
2.传统的高职高专英语听力教学单一死板。很多高职高专的英语老师奉行老一套的教学模式：“讲单词、放录音、对答案”，缺乏诱导性。学生对英语听力的兴趣提不起来，很难产生学习的积极性。没有了学习的动力，学习的效果自然好不到哪里去。
3.英语听力课时少，学生训练时间得不到保障。一般来说，高职高专的听力课授课时间为一学年，总课时约为80课时，大约每周2课时。一周一次的听力课非常不利于学生对知识的重复性练习，等到下周再上课的时候，学生早已经对上次课的内容“生疏”，从听力的角度来讲，谈不到连续性的功效。
4.学生没有提高英语听力的现实环境。很多学院无外教或者外教少，即使有外教，学生也不可能有很多的时间与外教会话，听不到现实版的英语。只有有了身临其境的语言环境，才能有助于学生对语言的感悟能力。众所周知，学习语言要有一定的语言环境，纸上谈兵式的语言学习非常不利于在短时间内提高语言的英语能力，而听力恰恰是掌握语言能力的体现，完全不同于语法等理论式教学。
三、《英语听力》课程教学的策略和方法
本课程共分两个学期，分别在大二下学期和大三上学期进行。本课程所教授的学生虽然已经学习了一年半的基础英语，但是他们的英语听力基础同大部分高职高专学生一样较为薄弱。但是，本课程所要达到的教学目标却比一般的高职高专院校高很多，即网考托福成绩达到75分以上。同时，本课程所教授的教材也较难。众所周知，《英语听力入门2000》是本科院校英语专业学生所学教材，因此，高职高专学生学习起来有相当的难度。针对以上难点，在高职高专《英语听力》课程的教学过程中，可以采用以下策略和方法：
1.激发学生的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。的确，学习兴趣是影响学习效果的重要因素。首先，通过适当手段调动学生内在的学习积极性，如表扬和肯定。其次，在教学过程中增加内容新颖、形式活泼的英语视听材料，如《走遍美国》，VOA、BBC新闻，影视、英文歌曲等，达到语言与语境的和谐统一，极大地激发学生的兴趣和动机。
2.采用“泛听”的训练方法。所谓泛听，就是广泛地大量地听，强调语篇理解能力。以听一篇新闻报道为例，首先，完整地放一遍录音，让学生把注意力集中在文章的整体内容上。同时要求学生运用已知的词汇、句式、篇章结构和背景知识掌握新闻发生的时间、地点、人物、情节及其他有用信息，进而领会新闻大意。其次，老师与同学对所听材料的主要内容进行讨论，修正错误。同时，由老师对听力材料中的难点重点作简要解释。最后，再放音一遍，要求同学对语篇整体内容加深印象、加强理解。实践证明，通过泛听训练，学生们不仅养成了条理清晰的思维习惯，而且大大增加了接触英语的机会，进而扩大了知识面，培养了对英语的兴趣，使学生的听力训练进入良性循环过程。
3.用英语组织教学，使英语听力训练经常化。与以往高职高专的英语课堂上汉语多、英语少的情况不同的是，《英语听力》课程基本上用英语来教授。这样，无形中就提高了学生的英语听力，激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生学习英语的信心。
4.为学生讲解听力技巧，培养学生良好的听力习惯。拥有正确的听力技巧和良好的听力习惯能够达到事半功倍的功效。因此，老师要教授学生听英语时需关注的主要内容，要当心数字，要区分正式用语与非正式用语，要利用语言信号以及如何做笔记、如何跟上说话者等。
5.倡导“合作式”学习，同时培养学生自主学习能力。推动“合作式”学习，组织学生结对子，互帮互助，以此来培养学生的团队合作精神，并带动班级的英语听力水平整体提高；利用外语系英语自主学习中心的视、听材料，促进学生课外自主学习。另外，由老师为学生提供优秀的英语学习网站链接来拓展学习资源。
同学们经过对《英语听力》课程一年的学习，基本上能够听懂英语国家人士的一般交谈和简短讲话，能辨别讲话人的态度和语气，能对所给的视、听材料用英语作简要笔记，能听懂比较浅易的电影和电视片段，能听懂英语国家的慢速英文节目（VOA），把握正常语速的英语广播节目（VOA standard，BBC，CNN，ABC）的主要内容。其中有四分之一的同学网考托福成绩达到75分以上，有二分之一的同学通过了大学英语四级考试，高等学校英语应用能力考试（A、B级）的通过率则达到了百分之百，这些对于高职高专非英语专业的学生来说是个了不起的成绩。
四、结语
英语听力教学是高职高专英语教学的重点之一，而学生的英语听力能力则是学生英语应用能力最重要的表现。因此，我们要克服当前高职高专英语听力教学的局限性，在观念上对英语听力教学进行重新定义，使高职高专英语听力教学多元化，提高高职高专英语教学水平。
参考文献：
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[3]姜蓝，洪爱云，王晶.高职高专英语听力课教学新尝试[J].外语教学与研究，2007，（16）.
作者简介：王雨连（1972-），女，硕士研究生，研究方向：英美文学，石家庄邮电职业技术学院外语系讲师，从事英语教学；武峰（1979-），男，硕士研究生，研究方向：应用语言学，石家庄邮电职业技术学院外语系助教，从事英语教学。