那天的情况完全出乎我的意料。

直到现在我记得很清楚，那天教学的是四年级上册单元课《为你高兴，与你分担》。我的设计让孩子们畅所欲言在家庭、在学校、在社会中体会到的快乐的事情，体验生活的快乐。交流在家庭中的快乐时，孩子们的兴致都，甚至可以说是喜形于色的。而当到在学校中的快乐时，我在一片欢乐声中忽然注意到喻婷在默默地流泪。我整理了一下情绪，走到她面前，弯下腰轻轻地问：“怎么了？”她噙着泪水，哽咽着说：“我在学校一点点快乐的事情，我一点都不高兴。”我愣了一下，直起身子，对着全班同学说：“老师经常说，在的生活中不快乐，时候的是的眼睛。你能帮助喻婷她的快乐吗？”孩子们纷纷举起手来，她脸上渐渐浮现出笑容，似乎是意识到了她所的快乐。

品社（生）课程要求以儿童的社会生活为基础，以学生的品德和社会性发展为。课程的特征是以学生的现实生活为基础，从学生的现实生活中找到课程的生长点。在实施课程的过程中应贴近学生的生活，让学生在对周边生活的探究体验中道德意识的升华和社会性发展。我简单来说于儿童的生活，真正以人为本，关注每学生的社会发展。我愿意扎实地把理念带入我的课堂。课堂上问题时，我选择直接的面对。在过程中喻婷他人的帮助认识到在学校中有许多未曾体会到的快乐，体会到了快乐；收获的不单单是喻婷，同学来说，则体会了课题“为你高兴 与你分担”之意。简单的过程体现了双赢的。正所谓“风乍起，吹皱一池春水”，是简短的话语，轻微的动作，是悄然的等待，急切的关注，当真正发掘、催生每学生热情之火时，才能够在过程中，让道德情感得以，从而正态地、学生对道德信息的编辑与整合，记忆、贮存和提取。

从上述的来看问题在课堂上了圆满的解决，可是课后我却平静下来，她的眼泪是真的擦去了吗？学生所在的生活世界是用眼睛观察到的，用心灵感受到的世界，这是和成人世界不相同的世界。上文中提到的喻婷在班级中应该属于经常提到的问题学生，经常按时作业，即使了字迹也非常潦草，课堂上也经常开小差……我想恰恰种原因让她在学校中感受快乐所在。而的现状的原因是多的，有来自其自身的、有来自家庭的、有来自每教师的、有来自于整个社会的……如何才能真正擦去她的眼泪，却成了我心中无法越过的一道沟。

“浮香绕曲岸，圆影覆华池”，在我看来这应该是教育的真谛，却又充满了无奈。或许能做的只是用的智慧催化儿童的道德情感生长，情感延续、，弥散渗透到儿童内心世界的各个。